幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(hu‍↔↑à)培訓實施指南(nán)

 

為(wèi)深入貫徹落實《中共中央 國(guó)務院關于全面深化(huà)新時(shí)代↑ "教師(shī)隊伍建設改革的(de)意見(jiàn)》（中發〔2018〕4号）和(hé)《中共中央 國(guó)務院關于學前教育深化(₩×÷♥huà)改革規範發展的(de)若幹意見(jiànδ✔ )》（中發〔2018〕39号），推動各地(dì)形成幼兒(ér)園新入職教師(s<✔™hī)的(de)規範化(huà)培訓機(jī)制(zhì)并做(zuò)好(≠ hǎo)規範化(huà)培訓工(gōng)作(zuò)，特制(z∞βhì)定本實施指南(nán)。

一(yī)、目的(de)與意義

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓的(de)目的(d§∞±γe)在于完善并嚴格實施教師(shī)準入制(zhì)度，嚴把教師(shī)入× 口關，夯實新教師(shī)隊伍的(de)專業(yè)基礎，整體(t<•<'ǐ)提升幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de)素質和(h≠∑€≠é)能(néng)力，使之盡快(kuài)成為(wèi)合格的(de)初任教€¶π師(shī)。

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓是≈×$(shì)造就(jiù)“高(gāo)素質專業(yè)化(huà)創新型教師(shī)隊伍”和(hé)推進“學前教育深化(huà)改革規範發展”的(de)重要(yào)舉措，是(shì)優質均衡地(dì)提β₩≤ 升幼兒(ér)園新入職教師(shī)質量的(de)标準化(≠§®πhuà)、制(zhì)度化(huà)的(de)系統設計(jì)。有(yǒu)助¥γ于建設“以園為(wèi)本”“整縣推進”的(de)教師(shī)發展支持系統，推動“創新驅動、原點啓動、梯級自(zì)動、全面聯動”的(de)幼兒(ér)園教師(shī)隊伍建設；有(y€γǒu)助于通(tōng)過支持教師(shī↓×επ)專業(yè)發展，促進幼兒(ér)發展，提升園σ♣所質量；有(yǒu)助于新時(shí)代國(guó)家☆£₹(jiā)通(tōng)過“深化(huà)改革規範發展”建設“普及普惠安全優質”的(de)學前教育。同時(shí)，基于《指南(nán)》《綱要(yào)》規劃與實施規範化(huà)培訓項目，形成Ωπ地(dì)方幼兒(ér)園教師(shī)新入職培δ"‍訓标準和(hé)方案。

二、目标與任務

（一(yī)）目标

1. 通(tōng)過規範化(huà)培訓提升新教師(shī)崗位₹‌∏勝任力和(hé)內(nèi)生(shēng)學習(xí)力

通(tōng)過規範化(huà)培訓方案著(zhe)力解決培訓目标的(de)規$∑¥範、培訓內(nèi)容的(de)規範、培₹>ε訓方式的(de)規範、培訓師(shī)資的(ε®> de)規範、培訓考核的(de)規範以及培訓組織與經費(fèi)的(de)規範§®σ•，從(cóng)根本上(shàng)提升幼兒(ér)≠ε園新入職教師(shī)崗位勝任實效和(hé)內(nèi)生(shēng)學׶習(xí)力。

2.通(tōng)過省地(dì)縣聯動推進縣本、園本研修α•↕←并打造團隊

通(tōng)過省市(shì)統籌、地(dì)市(shì)組織、整縣推‍β‌¶進，整合區(qū)域內(nèi)外(wài)專家(ji₩≈‌←ā)資源，采用(yòng)主題導向、任務驅動、評價激勵等≠¶方式，系統規劃并切實實施為(wèi)期一(yī)年(nián)、分(f ©ēn)段推動、循序漸進的(de)幼兒(ér)園新入職教師(sh≠♠ī)規範化(huà)培訓，推動縣本研修并涵養縣本團隊，以縣本研修帶動園本研α÷"₽修并涵養園本團隊。

（二）任務

1.打造規範化(huà)培訓方案

（1）基于幼兒(ér)園教師(shī)關鍵崗位任務，設計(jì)<♠©主題鮮明(míng)的(de)《幼兒(ér)園新入職教師(shī)培訓方案》，←§∑并依據方案開(kāi)展實踐性、激勵式的(de)規範化(hσ≥uà)培訓。

（2）基于新教師(shī)首次上(shàng)崗後所要(yào)← €φ面對(duì)的(de)真實工(gōng)作(zuò)任☆β♥務和(hé)面臨的(de)真實工(gōng)作(zuò)問(wè‍♥λ>n)題确立培訓內(nèi)容，加工(gōng)生(shēng)成 ‍幼兒(ér)園新入職教師(shī)培訓課程資源。

（3）以區(qū)縣教師(shī)進修院校(xiào)的(de)教練式集中體($£±↑tǐ)驗培訓、培訓幼兒(ér)園（培訓基地(dì)）的(de♠>π)師(shī)徒制(zhì)基地(dì)浸潤培訓、聘任單位幼  ↑∏兒(ér)園的(de)返崗實踐培訓為(wèi)培訓方式。

（4）教師(shī)進修院校(xiào)、培訓幼兒(ér)園（₹‍≤≠培訓基地(dì)）和(hé)聘任單位幼兒(ér)園共同對(duì)新教←↕ ≥師(shī)進行(xíng)考核，加工(gōng)生(‌≥≤'shēng)成幼兒(ér)園新入職教師( ≠shī)培訓評價資源。

2.生(shēng)成規範化(huà)培訓機(jī)制(zhì)

（1）明(míng)确省市(shì)統籌、地(dì)市(sh↓λπ$ì)組織、整縣推進的(de)工(gōng)作(z₽<φ♠uò)機(jī)制(zhì)和(hé)各項工(gōng)作(zuò)的(d★ φe)責任主體(tǐ)。

（2）省市(shì)層面建立具有(yǒu)培訓設計(jì)和(hé)示範引領能(®≈±néng)力的(de)穩定且可(kě)持續的(de)團隊，區(qū)縣層面&​建立由一(yī)批教研員(yuán)、教研骨幹、特級教師(shī)"÷♥≈和(hé)名園長(cháng)等組成的(de)穩定且可(kě)持續的(de)₽β團隊，并“承上(shàng)啓下(xià)”地(dì)展開(kāi)規範化(huà)培訓。

（3）調動并培育區(qū)域內(nèi)優質學前教育資源，建∏×✔設穩定且持續的(de)“基地(dì)園”“師(shī)徒制(zhì)”研訓團隊。

（4）完善幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(↔εhuà)培訓的(de)支持服務體(tǐ)系。市(shì)級教育行(xíng)政部門(mén)、區(qū)縣教育行(✘®♦xíng)政部門(mén)、教師(shī)進修院∑®•校(xiào)三方各司其職，将規範化(huà)培訓經費(fèi→​¥)納入預算(suàn)并提供足額經費(fèi)保障。

三、內(nèi)容與方式

（一(yī)）內(nèi)容

根據國(guó)家(jiā)對(duì)幼兒(ér)園新入職教師(shī←ε$®)的(de)崗位能(néng)力要(yào)求，系統設計(jì)幼兒(✔"πér)園新入職教師(shī)上(shàng)崗時(shí)應理(lǐ)解α£​、應做(zuò)到(dào)和(hé)應反思的(de)規範≥÷←化(huà)培訓內(nèi)容，并使之成為(wè↑ ♥i)各省市(shì)區(qū)縣和(hé)幼兒(é♣✘r)園的(de)“共同綱領”。根據幼兒(ér)園教師(shī)的(de)關鍵崗位任務及其勝任要(yào→&¶ε)素，以關鍵崗位任務、關鍵崗位任務勝任要(yào)素€₹ε、關鍵崗位任務勝任要(yào)素的(de)典型行(Ω•¥λxíng)為(wèi)表現(xiàn)為(wèi)培訓內(nèi)容>σ∏¥模塊、專題和(hé)要(yào)點，系統設計(jì)規範化(huà)的(de)€σ∞培訓內(nèi)容。

規範化(huà)培訓內(nèi)容以師(shī)德為(wèi)先、幼兒(ér)¥®為(wèi)本、能(néng)力為(wèi)重和(hé)終身(sh₹↑÷≠ēn)學習(xí)為(wèi)基本設計(jì)理(lǐ)念，圍繞“師(shī)德修養與職業(yè)信念、幼兒(ér)研究與支持、幼兒(ér)保"✔★​育與教育、教育研究與專業(yè)發展”4個(gè)模塊展開(kāi)。4個(gè)模塊的(de)培訓內(nèi)容又(yòu↕♦‍)具體(tǐ)化(huà)為(wèi)18個(gè)培訓專題，18個(gè)培訓專題又(yòu)進一(yī)步具體(tǐ)化(huà)為(wè‍¥¥₽i)培訓要(yào)點，每個(gè)培訓要(y&πào)點有(yǒu)具體(tǐ)的(de)目标要(yào)求、培訓方 ¶法、培訓過程和(hé)評價要(yào)求。培訓內(nèi)容要(yào)點具↕‌©↔體(tǐ)化(huà)為(wèi)可(kě≥δ✘)操作(zuò)、可(kě)記錄的(de)任務要(yào)求，任務要₽↔∏γ(yào)求又(yòu)以手冊式或表格式活頁任務單的(de)形式呈現(xiàn↓σ)，切實形成主題導向、任務驅動的(de)幼兒(ér)∞α×β園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓系統， ★ε同時(shí)也(yě)讓活頁任務單成為(ε™∏wèi)新入職教師(shī)成長(cháng)記錄袋δδ≥和(hé)項目進展檔案袋。

培訓內(nèi)容與要(yào)求

模塊	專題	要(yào)點	任務要(yào)求
師(shī)德修養與職業(yè)信念——旨在幫助新教師(shī)學有(yǒu)榜樣‍∑¥∏、行(xíng)有(yǒu)準則并具文(wén∏↑)化(huà)自(zì)信。	來(lái)自(zì)榜樣的(de)力量	1.優秀幼兒(ér)園教師(shī)事(shì)迹 2.“四有(yǒu)好(hǎo)老(lǎo)師(s÷↓∞hī)”是(shì)什(shén)麽樣的(de)	（1）閱讀(dú)1本關于幼兒(ér)園教師(shī)師(shī©Ω)德修養方面的(de)書(shū)或觀看(kàn)《我是(shì)幼兒(ér♦§ ≠)園教師(shī)》系列紀錄片，寫1篇讀(dú)書(shū)心得(de)或觀後感悟÷δ★π （2）學習(xí)“四有(yǒu)好(hǎo)老(lǎo)師(shī)”主要(yào)精神，組織1次線上(shàng)或線下(xià)的(de)關于“如(rú)何做(zuò)四有(yǒu)好(hǎo)老(lǎo)師(&↔shī)”的(de)集中討(tǎo)論，并進行(x≈λíng)記錄
	我們的(de)行(xíng)為(wèi)•↓↑™準則	1.熟悉并遵循《幼兒(ér)園教師(shī)專業(yè)标準（試行(↑≤÷xíng)）》 2.理(lǐ)解并遵守《新時(shí)代幼兒(éε®βr)園教師(shī)職業(yè)行(xíng)為(wèi)十項準則》 3.熟悉并遵守學前教育相(xiàng)關法律和(hé)政策法規	（1）閱讀(dú)《幼兒(ér)園教師(shī)專業(yè)标♠↕✔±準（試行(xíng)）》，寫1篇《我心目中的(de)幼兒(ér)園教師(shī)》 （2）閱讀(dú)《新時(shí)代幼兒(ér)園教師(shī)職業(yèαφ)行(xíng)為(wèi)十項準則》，寫1篇《我要(yào)做(zuò)的(de)十件(j>ε∞↕iàn)事(shì)》和(hé)《我不(bù)能(n∑​₹éng)做(zuò)的(de)十件(jià"₽n)事(shì)》 （3）閱讀(dú)《幼兒(ér)園教師(shī)違反職εγ®業(yè)道(dào)德行(xíng)為(wèi)處理↔™¶(lǐ)辦法》，寫出1篇心得(de)體(tǐ)會(huì)
	源于文(wén)化(huà)的(de)自(zì)信¶δ	1.熟悉中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)幾種表☆¶現(xiàn)形式 2.熟悉地(dì)方優秀傳統文(wén)化(huà)的(✘'de)幾種主要(yào)載體(tǐ) 3.将中華優秀傳統文(wén)化(huà)融入教‍≥育活動設計(jì)	（1）找到(dào)3種以上(shàng)可(kě)以在幼兒(ér)園使用(yòng)的✘∞•(de)中華優秀傳統文(wén)化(hu•®à)形式 （2）找到(dào)3種以上(shàng)可(kě)以在幼兒(ér)園使用(yòng™♠)的(de)地(dì)方優秀傳統文(wén)化(huà)形♠≈$式 （3）與師(shī)傅一(yī)起設計(jì)一(yī≥β)個(gè)融入中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)幼兒(ér)園‍✘教育活動 （4）在園所集體(tǐ)活動中展示1次自(zì)己的(de)中華優秀傳統文(wén)化♥ε(huà)功底
幼兒(ér)研究與支持——旨在幫助新教師(shī)熟悉并具備觀察與分(fēn)析幼↕$± 兒(ér)的(de)典型行(xíng)為(wèi)、研究φ•與支持幼兒(ér)的(de)個(gè)體( §ε♠tǐ)差異、研究與支持幼兒(ér)的(de)學習(xí)過程、評©ε<價與激勵幼兒(ér)的(de)最近(jìn)發展等崗位核心素養。	幼兒(ér)行(xíng)為(wèi)觀察	1.主動觀察 2.有(yǒu)目的(de)的(de)觀察 3.觀察結果的(de)分(fēn)析與運用(yòng)β ±σ	（1）觀察1名幼兒(ér)在一(yī)日(rì)生(shēngσ "←)活活動中的(de)典型行(xíng)為(wèi)表現(xiàn)，£ 寫出1篇觀察記錄 （2）觀察1名幼兒(ér)在區(qū)域遊戲活動中的(de)典型行(xínΩ™g)為(wèi)表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄 （3）觀察1名幼兒(ér)在綜合主題活動中的(de)典型行(xíng≤‌×)為(wèi)表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄 （4）觀察1名幼兒(ér)在早期閱讀(dú)活動中的(d§‌γ&e)典型行(xíng)為(wèi)表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄
	幼兒(ér)個(gè)體(tǐ)差異研究與支持	1.理(lǐ)解差異的(de)多(duō)樣性↑® 2.支持多(duō)樣化(huà)探究 3.發現(xiàn)并欣賞強項	（1）觀察3名幼兒(ér)在一(yī)日(rì)生(shēng)活活動中的(de)各不(b ε★$ù)相(xiàng)同的(de)典型行(xíng)為(wèi)↔ε₽β表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄和(hé)支持方案 （2）觀察3名幼兒(ér)在區(qū)域遊戲活動中各不(bù)相(xiàn>קσg)同的(de)典型行(xíng)為(wèi)表現(¥€¥→xiàn)，寫出1篇觀察記錄和(hé)支持方案 （3）觀察3名幼兒(ér)在綜合主題活動中各不(bù)相(xiàng)同的(de↔β)典型行(xíng)為(wèi)表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄和(hé)支持方案 （4）觀察3名幼兒(ér)在早期閱讀(dú)活動中各不(☆♦€♥bù)相(xiàng)同的(de)典型行(xíng)為(wèi)表現(xià>♣n)，寫出1篇觀察記錄支持方案
	幼兒(ér)學習(xí)研究與支持	1.理(lǐ)解學習(xí)方式的(de)獨特性 2.支持有(yǒu)意義的(de)學習(xí)過程 3.培養積極的(de)學習(xí)品質	（1）觀察幼兒(ér)在一(yī)日(rì)生(shēng)活活§✔'動中的(de)學習(xí)方式和(hé)學習(xí)₩★過程，寫出1篇支持幼兒(ér)有(yǒu)意義的(de)學習(xí)過程和(h↔αé)培養幼兒(ér)積極學習(xí)品質的(de)活動方案 （2）觀察幼兒(ér)在區(qū)域遊戲活動中的(de≈‍)學習(xí)方式和(hé)學習(xí)過程±¶£，寫出1篇支持幼兒(ér)有(yǒu)意義的(de)學習(xí)'Ω過程和(hé)培養幼兒(ér)積極學習(xí)品₩Ω質的(de)活動方案 （3）觀察幼兒(ér)在綜合主題活動的(de)學"​∏習(xí)方式和(hé)學習(xí)過程，寫出1篇支持幼兒(ér)有(yǒu)意義的(de)學習(xí)過程和(h✘∏↕é)培養幼兒(ér)積極學習(xí)品質的(de)活±​₩動方案 （4）觀察幼兒(ér)在早期閱讀(dú)活動中的(de)學習(xí)方式和(hé)$÷學習(xí)過程，寫出1篇支持幼兒(ér)有(yǒu)意義的(de)學習(xí)過程和(hé)培≥‌★×養幼兒(ér)積極學習(xí)品質的(de)活動方案 Ω Ω （5）分(fēn)析3篇觀察記錄中幼兒(ér)的(de)原有(yǒu)水(shuǐ)平及φ£其最近(jìn)發展區(qū)，分(fēn)别寫出具體(tǐ)支持策略λΩ♦
	幼兒(ér)發展評價與激勵	1.理(lǐ)解發展路(lù)徑 2.用(yòng)好(hǎo)評價方法 3.善用(yòng)賞識與激勵	（1）創建2份幼兒(ér)成長(cháng)檔案袋，并定♥§期更新與完善 （2）為(wèi)5名幼兒(ér)各自(zì)找到(dào)至少(shǎo)一(∑§‍¥yī)個(gè)閃光(guāng)點，并以★ ≈各種方式賞識和(hé)肯定幼兒(ér)的(de$π₽¥)閃光(guāng)點 （3）以适當方式向3-5位家(jiā)長(cháng)說(shuō)明₹∏(míng)孩子(zǐ)的(de)閃光(guāng)點和(h↕♦é)自(zì)己的(de)激勵策略
	将幼兒(ér)研究轉化(huà)為(wèπ×i)保教活動	1.從(cóng)幼兒(ér)發展目标到(dào)教育活動目标 2.從(cóng)幼兒(ér)學習(xí)過程到(dào)教育活動過程 3.在教育活動過程中觀察并評價幼兒(ér) 4.在教育活動實施後反思教育目标的(de)達成	（1）設計(jì)1個(gè)綜合主題活動的(de)幼兒(ér)發<∏ >展目标與教育活動目标，并說(shuō)出他(tā)們之間λ₽δ(jiān)的(de)關系 （2）設計(jì)1個(gè)綜合主題活動的(de)過程，并具♥✔Ω體(tǐ)說(shuō)出活動過程與活動目标之間(jiān)的(d≈γ₹‌e)關系 （3）設計(jì)1個(gè)在教育活動過程中觀察并評價幼兒(é"♥♥≥r)的(de)現(xiàn)場(chǎng)觀察表 （4）聽(tīng)師(shī)傅在活動完成後說(shuō)說(shuō)>'→她(tā)的(de)教育活動達成教育目标的(de)情況
幼兒(ér)保育與教育——旨在幫助新教師(shī)熟悉并勝任幼兒(ér)δ ∏園環境的(de)創設利用(yòng)、一(yī)日(rì)生(shēng)活的δ≥φ(de)組織與保育、遊戲活動的(de)支持與指導、教育活動的(de)計(ε✔>≤jì)劃與實施、與家(jiā)長(cháng)和(hé)同事(s¶π♥hì)的(de)溝通(tōng)與合作(zuò)等崗位關鍵任務。	環境的(de)創設與利用(yòng)	1.對(duì)幼兒(ér)園環境和(hé)環境創設的(de)理(lǐ)解 2.心理(lǐ)氛圍的(de)營造 3.物(wù)質環境的(de)創設與利用(yòng)	（1）與幼兒(ér)一(yī)同完成1次班級環境創設 （2） 設計(jì)1個(gè)能(néng)夠引發幼兒(ér)好(hǎo)奇心和(≥ ±αhé)學習(xí)興趣的(de)活動方案 （3）設計(jì)1個(gè)依托環境開(kāi)展活動的(de)方案
	一(yī)日(rì)生(shēng)活的(de)組織與保育γ∑	1.熟悉一(yī)日(rì)生(shēng)活活動和"±'☆(hé)活動環節 2.生(shēng)活環節與環節轉換	（1）寫出基地(dì)園和(hé)聘任園的(de)一(yī)日(rì)生(s ↑hēng)活流程并比較異同 （2）尋找并寫出3個(gè)從(cóng)活躍環節到(dào)安靜(jìng)環節的(dφγ₹e)轉換策略 （3）尋找并寫出3個(gè)從(cóng)安靜(jìng)環€←₩←節到(dào)活躍環節的(de)轉換策略 （4）獨立完成1周班級教學設備使用(yòng)與衛生(shēng)保健♦→工(gōng)作(zuò)
	遊戲活動的(de)支持與指導	1.提供區(qū)域遊戲材料 2. 觀察與記錄幼兒(ér)典型行(xíng)為(wèi)表現(xiàn) 3.研究并支持幼兒(ér)的(de)學習(xí)過程 4.發現(xiàn)幼兒(ér)的(de)閃光(guā♣$" ng)點并有(yǒu)效激勵	（1）自(zì)制(zhì)3份具有(yǒu)操作(zuò)性和(hé)引導性的(de)區(≈φ<qū)域遊戲材料 （2）講述3個(gè)幼兒(ér)操作(zuò)自(zì)己提供的φ™(de)遊戲材料或自(zì)己改進遊戲材料的(de)故事(shì) （3）觀察與記錄2-3個(gè)幼兒(ér)操作(zuò)遊戲活動≠<材料時(shí)典型行(xíng)為(wèi)表現(↓ε±‌xiàn)并提出材料改進建議(yì) （4）研究幼兒(ér)與材料互動的(de)方式并寫<'♥出1份進一(yī)步支持幼兒(ér)有(yǒu)意義學習(xí)過程的(de)方≥∑£案 （5）發現(xiàn)幼兒(ér)操作(zuò)過λ‍程中的(de)閃光(guāng)點并贊賞幼兒(ér)的(de)作(zu<↑ò)品 （6）跟崗小(xiǎo)、中、大(dà)班各3次半區(qū)域遊戲活動，寫出跟崗記錄與反思
	教育活動的(de)計(jì)劃與實施	1.進行(xíng)綜合主題活動設計(jì) 2.組織實施綜合主題活動并進行(xíng)有(yǒu)效反思 3. 觀察與記錄幼兒(ér)典型行(xíng)為(wèi)表現(β₽xiàn) 4. 研究并支持幼兒(ér)的(de)學習(xí)過程 5.發現(xiàn)幼兒(ér)的(de)閃光(guāng)點↓±§≥并有(yǒu)效激勵	（1）設計(jì)3個(gè)綜合主題活動并組織實施 （2）記錄設計(jì)3個(gè)綜合主題活動的(de)過程 （3）說(shuō)明(míng)組織實施3個(gè)綜合主題活動的(de)過程 （4）觀察與記錄幼兒(ér)在活動過程中的(de)典型行(x→'≤íng)為(wèi)表現(xiàn) （3）對(duì)自(zì)己組織的(de)綜合主題活動能(néng)夠進行(§•σxíng)有(yǒu)效反思并提出改進設想
	溝通(tōng)與合作(zuò)	1.與家(jiā)長(cháng)溝通(tōng)與合作(zuò) 2.與同伴溝通(tōng)與合作(zuò)	（1）模拟與家(jiā)長(cháng)溝通(tōng)的(de)3個(gè)場(chǎng)景并設計(jì)溝通(tōng)方案 （2）完成1次與家(jiā)長(cháng)的(de)溝通(tōng) （3）完成1次家(jiā)園聯系欄的(de)更新 （4）協助并觀摩帶教師(shī)傅組織1次家(jiā)長(cháng)會(huì) （5）就(jiù)區(qū)域遊戲活動材料的(de)設計↕∏γε(jì)與提供與同事(shì)有(yǒu₹≈ ∏)2次以上(shàng)的(de)溝通(tōng)并記錄溝通(tōngΩ✘₹)過程 （6）就(jiù)綜合主題活動的(de)設計(jì)與組織與同事(shì)有(yǒ♣™εγu)2次以上(shàng)的(de)溝通(tōng)并記錄溝通∑✘"♣(tōng)過程
教育研究與專業(yè)發展——旨在幫助新教師(shī)熟悉并參與教師(shī)研究和‌™₽(hé)園本教研，熟悉并進行(xíng)生(shēng)涯規劃¶π£、持續學習(xí)和(hé)反思改進。	教師(shī)研究	1.教師(shī)的(de)關鍵崗位任務及其典型勝任表₽εσ現(xiàn) 2. 教師(shī)典型勝任表現(xiàn)的(de)支持策略	（1）寫出6個(gè)你(nǐ)心目中的(de)關鍵崗&&位任務并排序 （2）明(míng)确寫出幼兒(ér)園對(duì)2種關鍵崗位任務的(de)具體(tǐ)要(₹±yào)求 （3）與師(shī)傅一(yī)起寫出達到(dào)2種關鍵崗位任務勝任要(yào)求的(de)努力要(yà✘λ↕o)點
	園本教研	1.保教實踐中的(de)“幼兒(ér)研究與支持” 2.教師(shī)在保教實踐中的(de)如(rú)何進↕$行(xíng)“幼兒(ér)研究與支持” 3.形成“以園為(wèi)本”的(de)教研共同體(tǐ)	（1）尋找1個(gè)實際案例說(shuō)明(míng)如(<★✔rú)何在保教實踐中研究并支持幼兒(ér) （2）設計(jì)1個(gè)在保教實踐中研究并支持幼兒(ér)的(de)活動方案 （3）協助師(shī)傅設計(jì)并組織1次教研活動
	生(shēng)涯規劃	1.了(le)解幼兒(ér)園教師(shī)的(de)生(shēng)涯πγ發展 2.制(zhì)定生(shēng)涯發展規劃	（1）精讀(dú)1本有(yǒu)關職業(yè)生(shēng)涯規劃的(de)書(shū)，☆★¥寫出對(duì)職業(yè)生(shēng)涯規劃€₹的(de)3點啓示 （2）請(qǐng)師(shī)傅講一(yī)個(gè)職業(yè)™$$←生(shēng)涯中的(de)難忘瞬間(jiān)，并轉述給自↓←♥(zì)己的(de)同事(shì) （3）制(zhì)定1份個(gè)人(rén)3年(nián)職業(yè)發展計(jì)劃，并暢想自(zì)己10年(nián)的(de)職業(yè)目标 （4）寫出自(zì)己喜歡的(de)某一(yī)個(gè)特級教師(σ₽¥÷shī)的(de)主要(yào)特點和(hé)成​>♥績
	持續學習(xí)	1.理(lǐ)解終身(shēn)學習(xí)的(de)價值 2.掌握線上(shàng)和(hé)線下(x÷λ$♠ià)學習(xí)的(de)技(jì)能(néng¥↑ §) 3.學習(xí)中華優秀傳統文(wén)化(huà)	（1）說(shuō)幾個(gè)你(nǐ)熟悉的(de)“大(dà)咖”主動學習(xí)的(de)故事(shì) （2）制(zhì)作(zuò)并使用(yòng)視(shì)α<∑↑頻(pín)教學資源開(kāi)展1次綜合主題活動 （3）分(fēn)享你(nǐ)的(de)學習(xí)‍↔↕材料和(hé)共享大(dà)家(jiā)的(de)學習(xí)材"α料 （4）完成1份将中華優秀傳統文(wén)化(huà)融入一✘©§(yī)日(rì)生(shēng)活的(de)設計(jì)方案
	反思改進	1.理(lǐ)解反思學習(xí)的(de)價值 2.掌握反思學習(xí)的(de)方法	（1）在一(yī)次集體(tǐ)活動後對(duì)∑←β¶活動進行(xíng)反思并說(shuō)出反思的(de)價值 （2）請(qǐng)師(shī)傅給出3種反思學習(xí)的(de)具體(tǐ)方法并記錄與使用(yòng) （3）與帶教師(shī)傅討(tǎo)論1次關于活動設計(jì)與保教實踐的(de)自(zì)我發展現(xi±γ↓àn)狀，寫1篇個(gè)人(rén)反思

 

（二）方式

培訓方式的(de)設計(jì)遵循國(guó)家(jiā)對(duì)幼兒♥☆¥(ér)園新入職教師(shī)的(de)勝任要(yào)求♠£§并充分(fēn)調動幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de)內₽₹☆(nèi)生(shēng)學習(xí)主動性，以教練式（集中）、師(shīσ‌¥)徒制(zhì)（基地(dì)）、園本式（返崗）、工•σ♦★(gōng)作(zuò)坊、分(fēn)享會(huì)等行(εβ₩xíng)動性、實戰型的(de)培訓策略為(♠β☆wèi)組織形态和(hé)進階路(lù)徑。圍繞幼兒β¥₽(ér)園教師(shī)的(de)關鍵崗位任務，經由集中£>&&體(tǐ)驗培訓、基地(dì)浸潤培訓和(hé)返崗實≤∏£ 踐培訓的(de)“三步曲”，幫助幼兒(ér)園新入職教師(shī)加深±♠π•專業(yè)理(lǐ)解、解決實際問(wèn)題和(hé)提升自∞★÷↓(zì)身(shēn)經驗，并突出解決實"©♠際問(wèn)題和(hé)提升自(zì)身(shēn)經驗，切實支持幼兒(é♠πλ♥r)園新入職教師(shī)的(de)自(zì)主學習(xí)過程并提升其關Ω​鍵崗位勝任力。

區(qū)縣教育行(xíng)政部門(m≈>≥∑én)要(yào)将幼兒(ér)園新入職教師(‌₩→shī)規範化(huà)培訓納入幼兒(ér)園教師→≈(shī)全員(yuán)培訓計(jì)劃。αβ♥根據上(shàng)級教育行(xíng)政部門(mén)的(​&de)相(xiàng)關要(yào)求，∞£會(huì)同高(gāo)校(xiào)或高(gāo)校(xiào)地(dì)π♠★方共建的(de)省市(shì)教師(shī)培訓中心，制(↑₩₽™zhì)定一(yī)年(nián)期的(de)年(niá↓π≥n)度計(jì)劃、上(shàng)下(xià)學期π ‌的(de)學期計(jì)劃和(hé)以周為(wèi)單位的(de)周計(jקì)劃。原則上(shàng)各區(qū)縣的(deε↓≈)培訓以一(yī)年(nián)為(wè&σi)期，具體(tǐ)安排可(kě)參考一(yī)年(ni←↔£↑án)分(fēn)上(shàng)、下(xià)兩個(gè)學期。第一(yīα§∏‍)學期開(kāi)學前兩周安排第一(yī)次集中體(tǐ)驗培訓÷β↕±，之後是(shì)第一(yī)個(gè)學期的(de)基'© 地(dì)浸潤培訓和(hé)返崗實踐培訓；第一(yī)→Ω♠♦學期結束後兩周安排第二次集中體(tǐ)驗培訓，之後是(shì)第二個(gè)σ±≤學期的(de)基地(dì)浸潤培訓和(hé)返崗♠↓實踐培訓；第二學年(nián)第一(yī)學期開‍±(kāi)學前兩周安排第三次集中體(tǐ)驗培ΩΩ訓，并完成結業(yè)式等。第一(yī)和(hé)第二兩個(gè)$☆σ∏學期的(de)基地(dì)浸潤培訓和(hé)返崗實踐培訓需形成圍繞關鍵崗位δ¥≤任務持續推進的(de)實踐性、行(xíng)動型γε♣✔規範化(huà)培訓路(lù)徑和(hé)策略，确保培訓實效。同時(sδφ®↓hí)，需形成發展性、可(kě)操作(zuò)、教師(<  'shī)友(yǒu)好(hǎo)型的(de)評價工(gōng)具<≈♠♣，切實重視(shì)并做(zuò)好(hǎo"'π)基地(dì)浸潤培訓和(hé)返崗實踐培訓的(de)規範化(huà)診斷性εΩ∞α評價、形成性評價和(hé)總結性評價。

四、原則與要(yào)求

（一(yī)）原則

1.規範培訓導向

幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de)培訓必須堅®<∞持規範導向，著(zhe)力解決培訓目标的(d§λ₹→e)規範、培訓內(nèi)容的(de)規範、培訓方式的(de)±≠規範、培訓師(shī)資的(de)規範、培訓考核的(de)規範和(hε↔€πé)培訓組織與經費(fèi)的(de)規範。

2.勝任崗位導向

幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(deλφ©)培訓必須堅持崗位勝任導向。以關鍵崗位任務為(wΩδ©∞èi)培訓內(nèi)容，支持首次上(shàng)崗的(de)☆₽♦幼兒(ér)園教師(shī)明(míng)晰幼兒(ér)園教師(sh‌±€ ī)的(de)典型工(gōng)作(zuò)任務要(yào)求，将"♣✔培訓內(nèi)化(huà)的(de)知(zhī)識轉化(huà)為♦γ↓≤(wèi)外(wài)在的(de)行(xíng)動 €'"，表現(xiàn)出“所訓即所學，所學即所用(yòng)，所用(yòng)即有(yǒu)用(<✘✘¥yòng)”的(de)真實而有(yǒu)效的(de)勝任崗位典型行(xíng)✘±≤為(wèi)。

3. 重心下(xià)移導向

幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de)培訓必須堅™£♥§持重心下(xià)移導向。為(wèi)提升培訓的(de)針對(duì)★'©性和(hé)實效性，培訓應遵從(cóng)“重心下(xià)移、按需培訓”原則，由省級規劃和(hé)指導，地(dì)級統籌和(hé)協調，縣級管理(γ∑₩↑lǐ)和(hé)落實，充分(fēn)發揮縣級教育部門(mén←✘)在教師(shī)培訓中的(de)主體(tǐ)作(zu₹Ωò)用(yòng)。

4. 模式創新導向

幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de)♣‌☆培訓必須加大(dà)模式創新力度。有(yǒu)→"↔♦效利用(yòng)互聯網和(hé)移動學習(xí)等手段，推動教師(sh<§ī)線上(shàng)學習(xí)與線下<αε☆(xià)研修結合、虛拟學習(xí)與教學實踐結合的(dσ←e)混合式培訓。開(kāi)展區(qū)域間(jiān)教師←®₹(shī)網上(shàng)協同研修，促進新入職教師(sh'‌φαī)同行(xíng)交流。

（二）要(yào)求

1.關于培訓機(jī)制(zhì)的(de)規範化(huà)

規範化(huà)培訓要(yào)求機(j¥♣∑£ī)制(zhì)規範。首先，要(yào)求頂層設計( <₽σjì)與基層實踐結合。省級制(zhì)度設計(jì)、區(q✘αū)縣的(de)運維模式和(hé)培訓團隊的(de)實踐确↕₩保了(le)培訓制(zhì)度的(de)落實；第二，要(yào)求高≤↕(gāo)等院校(xiào)與教育行(xíngγ♣)政結合。建立高(gāo)等學校(xiào)、$→©縣級教師(shī)發展中心和(hé)幼兒(ér♥'® )園三位一(yī)體(tǐ)的(de)新教師(s∏£hī)培訓支持服務體(tǐ)系；第三，要(↔§Ω₩yào)求資源遴選與資源培育結合。遴選基礎較∞↔好(hǎo)的(de)已有(yǒu)資源，以實現(xiàn)資源的(de)交互性和(hé)擴展性；培育定位精準的(de)靶向資源，以實現(xiàn)課程資源的(de)針對(duì)₹↕λ性和(hé)實效性。

2.關于培訓內(nèi)容的(de)規範化(huà)

規範化(huà)培訓要(yào)求內(nèi)容規範。★→¥首先，要(yào)求培訓內(nèi)容與崗位任務一(yī)緻。培訓內(nè §δi)容設計(jì)應以新入職教師(shī)的(de)關鍵≤¶✘∑崗位任務為(wèi)出發點，系統設計(jδ♣ì)新入職教師(shī)上(shàng)崗時(shí)應理(Ω∞₽lǐ)解、應做(zuò)到(dào)和(hé)應反思→π✘∑的(de)培訓內(nèi)容；第二，要(yào)求理(♠λlǐ)論說(shuō)明(míng)與實踐內(nèi)≤✘↓容一(yī)緻。新入職教師(shī)的(de)專↓§&業(yè)發展離(lí)不(bù)開(kāi)理(lǐ)論知(zhī)識的(©γde)指導和(hé)實踐經驗的(de)反思，規範化(huà)培訓應堅持理∏♥σ(lǐ)論類和(hé)實踐類的(de)課程的(→¥de)統一(yī)和(hé)互相(xiàng)★σ作(zuò)用(yòng)；第三，要(yào)求規定內(•"nèi)容與菜單選擇結合。規定性的(de)“必修課”指向教師(shī)通(tōng)識性和(h$©γé)全面性的(de)崗位任務，菜單式的(de)“選修課”指向個(gè)性化(huà)和(hé)差異化(huà)的(★✘de)崗位任務，規範化(huà)培訓強調教師(shī)在規定內(nèi)容的(♦₩de)基礎上(shàng)根據自(zì)身(shēnε䧀)發展需求自(zì)主選擇內(nèi)容進行(xíng)學習(xí)。

3.關于培訓過程的(de)規範化(huà)

規範化(huà)培訓要(yào)求過程規範。首先，要(yào)求導師(shī♣♠₩)指導與自(zì)主學習(xí)結合。基于系統設計(jì)的(de δ™‍)導師(shī)指導與新教師(shī)自(zì)主學習(xí)過程的(de♥‍)路(lù)徑和(hé)策略，支持教師(shī)在內(nèi)生(shēngβ♣&☆)動力和(hé)外(wài)在促進中，獲得(de)關鍵崗 ↓位勝任力的(de)提升；第二，要(yào)求持←ε★ 續行(xíng)動與不(bù)斷反思結合。通(tōng)¥‍過加深專業(yè)理(lǐ)解、解決實際問(wèn)←'£•題和(hé)提升自(zì)身(shēn)經驗的(de)培訓路(lù™α)徑，支持新入職教師(shī)在理(lǐ)論和(hé)經驗學λ≈習(xí)的(de)基礎上(shàng)對(duì)自(zì)身(shē→☆δn)的(de)教育教學理(lǐ)念和(hé)行(xíng)₹δ‍為(wèi)進行(xíng)持續反思和(hé)改®×φ♠進；第三，要(yào)求不(bù)斷進階與內(nèi)生(shēng)動δ↕♣機(jī)結合。培訓應由傳統滿堂灌的(de)↑∏“外(wài)控式”發展轉向自(zì)主能(néng)動性的(de)“內(nèi)塑式”發展，激發教師(shī)培訓前的(de)☆∑參與動機(jī)、培訓中的(de)學習(xí)動機(jī)和(∑✔λhé)培訓後的(de)成就(jiù)動機(jī)，支持教師(shī)的(de)$✔自(zì)主進階發展。

4.關于培訓評價的(de)規範化(huà)

規範化(huà)培訓要(yào)求評價規範。首先，要(✔♥yào)求診斷先行(xíng)與評價随行(xíng)結合。對≥↕(duì)不(bù)同地(dì)區(qū)、€♠ ‍不(bù)同能(néng)力起點、不(bù)同專業(yè)§​新入職教師(shī)的(de)發展需求和(hé)水(shuǐ)平進行(xí≥‍ng)診斷性、過程性和(hé)結果性評價，并根據評價結♥✔果進一(yī)步完善培訓方案；第二，要(yào)求行(xíng)動改進與持續§✘提升結合。培訓學校(xiào)或培訓基地(dì)對(duì)新入職教師γ>(shī)的(de)培訓過程和(hé)培訓結果進行(xíng)評價與考核→¶±✘，在診斷測評的(de)循環反饋過程中幫助新入職教師(shī)持±∏續改進行(xíng)為(wèi)；第三，要(y↓≈÷ào)求指導有(yǒu)效與雙赢多(duō)赢結合。基于對(duì)→∑指導教師(shī)的(de)評價開(kāi©π≥♦)展針對(duì)指導教師(shī)的(de)培訓，确保指導教師≥∞(shī)真正成為(wèi)新入職教師(shī)職  初成長(cháng)的(de)引路(lù)人(ε↓♥rén)，實現(xiàn)自(zì)身(shēn)的(de)專業(yè)±‌φε發展。

5.關于培訓職責的(de)規範化(huà)

教育行(xíng)政部門(mén)應加強管理(lǐ)，按₽α§照(zhào)省市(shì)指導、地(dì)市(shì)統籌¥δ★'、整縣推進的(de)總體(tǐ)思路(lù)，α<↕•切實保證規範化(huà)培訓順利開(kāi)展。地(d±÷'↕ì)市(shì)教育行(xíng)政部門(λ∏mén)負責制(zhì)訂培訓計(jì)劃和(hé)實施方案并整​>₩合研訓資源組織實施規範化(huà)培訓。縣級教育行(xíng)政π♦§部門(mén)負責實際管理(lǐ)培訓工(gōng)作(zuα≤ò)并推動見(jiàn)習(xí)園所和(hé)師(shī)徒制(zhì✔∑π<)和(hé)教練制(zhì)等機(jī)制(zhì)←↓₽建設。

五、評價與考核

（一(yī)）評價

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培$≤£♣訓的(de)評價是(shì)指運用(yòn≈Ω↕≥g)科(kē)學方式對(duì)培訓的(de)實施成效>∞↑‍進行(xíng)價值評定，旨在幫助參訓教師(shī↑₩π≥)自(zì)主了(le)解自(zì)身(shēn)水(‍ λ←shuǐ)平和(hé)培訓成效，便于參訓教師(shī)有(yǒuβ↓)針對(duì)性地(dì)選擇培訓內(nèi)容，也(yσ>ě)便于培訓者客觀了(le)解參訓教師(shī)的(de)水(shu÷★•&ǐ)平，從(cóng)而及時(shí)調整自(zì)身(shēn)和(hé↑₩)培訓進程，建構更加适宜的(de)培訓體(tǐ)系。幼<§兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓評價不(bù)是(shì™♠)單一(yī)的(de)結果評價，而是(s®←↕φhì)綜合過程性的(de)表現(xiàn)評 ≠σδ價，是(shì)為(wèi)了(le)更好(hǎo)地(γ←∞≤dì)發揮培訓價值并提升新教師(shī)崗位勝任力的(de λ↓™)自(zì)主評價體(tǐ)系。

1.評價內(nèi)容

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓的(de)評價≠​β指向新入職教師(shī)的(de)崗位勝任力，涉及四個(gè"<☆)層次的(de)評價維度，分(fēn)别是(→δshì)參訓教師(shī)的(de)反應層、學習(₩×✘♥xí)層、行(xíng)為(wèi)層與成果層的(de)±∏評價，适當加大(dà)行(xíng)為(wèi)層考量和₹β‍(hé)成果層考量的(de)權重。反應層考量≈π♥₽培訓團隊和(hé)教師(shī)對(duì)培訓的( © ✘de)基本态度；學習(xí)層考量培訓團隊和(hé)教師(shī)對(d↔±×φuì)培訓知(zhī)識的(de)掌握；行(xíng)為(wèi)層考量培訓團& ↕ 隊和(hé)教師(shī)培訓後的(de)教學行(xíng)為(wèi)改變₽§✘；成果層考量教師(shī)培訓後特别是(shì)在返崗實踐中對(duì)§π幼兒(ér)的(de)積極影(yǐng)響。

2.評價形式

規範化(huà)培訓結束後，培訓學校(xiào)或培訓基地(dì↑¥)對(duì)新入職教師(shī)培訓工(gōng)作(zuò)進行(xíng•¥)評價與考核。通(tōng)過直接觀察、談話(huà)咨詢、問(w←→èn)卷調查、任務單（紙(zhǐ)質教案）、個(gè)人(rén)彙報♥β(bào)、第三方報(bào)告等途徑從(cóng)反應​★‌​層、學習(xí)層、行(xíng)為(wèi)層與成果層四個(gè)維度對(♦¶Ωduì)規範化(huà)培訓工(gōng)作(zuò)©©"φ進行(xíng)表現(xiàn)性評價。

（二）考核

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(hu↑♠à)培訓的(de)評價注重參訓教師(shī)的(de)考核工(gōng)作(z¥∑uò)，使用(yòng)立足于實踐的(de)“循環進階式”考核系統進行(xíng)發展性考核，考核用(yòng)于新入職教師(×γ♦≤shī)自(zì)身(shēn)水(shuǐ)平的(de)定位，便于後續培訓內¥¥"(nèi)容的(de)設計(jì)和(hé)選取。

每個(gè)培訓內(nèi)容模塊後，對(duì)應一(yī)次循環進階π₽式考核，三階考核通(tōng)過則進入下(xià)一(yī)模≥λ&£塊學習(xí)，如(rú)未通(tōng)過，則需要(yào)再次培訓ε✔‍和(hé)考核。

循環進階1：通(tōng)過任務單的(de)形式考察 δ™≥學員(yuán)的(de)知(zhī)識認知(zhī)收獲®≥Ω，學員(yuán)在學習(xí)後進行(xφ™‍íng)任務單的(de)填寫，由此考察學員(​☆♦Ωyuán)學習(xí)層對(duì)知(zhī)識₹£的(de)掌握情況，如(rú)考核通(tō♣® §ng)過則進入下(xià)一(yī)環節。

循環進階2：通(tōng)過實操觀察表的(de)形式考察學員(">yuán)的(de)實踐操作(zuò)能(néng ✔&☆)力，分(fēn)别由學員(yuán)所在園方領導和(hé)培訓團隊進行(x♠₹≈δíng)雙重觀察考評，由此确切考察學員(yuán)的(de>α )知(zhī)識是(shì)否較好(hǎo)地(dì)應用₹δ(yòng)于實踐，如(rú)考核通(tōng)過則進入下₩♦‌(xià)一(yī)環節。

循環進階3：通(tōng)過個(gè)人(rén)彙報(bào)展示的(®"ε♦de)形式考察學員(yuán)的(de)綜合經驗提升力，由學員(yuán)進行♥​©×(xíng)培訓後的(de)經驗梳理(lǐ)報(bào)告∞÷，分(fēn)别由培訓團隊、培訓者個(gè)人(rén∑↔♠>)、其他(tā)受訓學員(yuán)進行(xíng)考評，如(rú)考核↕‌λ₽通(tōng)過則進入下(xià)一(yī)環節的(de)培訓與循環進階α ∞™式考核。

 

文(wén)章(zhāng)來(lái)源：教育部官網↕∑'♠