教師(shī)培訓者團隊研修指南(nán)
為(wèi)引導各省開(kāi)展省級教師(shī)培訓團隊♠&培養，示範帶動縣級教師(shī)培訓團隊建設，特制(zhì)定本研修指南(nán)。
一(yī)、目标任務
遴選骨幹培訓者、學科(kē)帶頭人(rén)和(hé)優秀&₹教研員(yuán)組建省級教師(shī)培訓者團隊，以培訓者職業(yè)道(dào)德修養、培訓專業(yè)理(lǐ)論、培訓專業(yè)技(jì)能(néng)為(wèi)重點，進行(xíng)不(bù)少(shǎo)于5天（30學時(shí)）的(de)引領性培訓，提高(gāo)組織實施分(fēn)層分φ≈(fēn)類培訓的(de)能(néng)力，為(wèi)各省培養一(yī)支有∞(yǒu)格局、高(gāo)素質、專業(yè)化(huà)☆β的(de)教師(shī)培訓者團隊，示範引領和(hé)輻射帶動新時(shí)代教師(shī)培訓事(shì)業(yè)發展。
1. 提升思想政治素質，加強職業(yè)道(dào)德修養，深化(huà)職業(yè)價值認同，堅定職業(yè)操守和(hé)專業(yè)精神，提煉師(shī)德典型經驗，掌握分(fēn)層分(fēn∑σ)類師(shī)德教育策略，引領廣大(dà)培訓者和(hé)教師(shī)進行(xíng)師(shī)德修養，☆♣>✔指導各地(dì)開(kāi)展高(gāo)質量的(de)師(shī)德培訓。
2. 掌握教師(shī)培訓的(de)關鍵知(zhī)識，遵循成人(rén)學習(xí)、教師(shī)專業(yè)發展規律，提升教師(shī)培訓工(gōng)作(zuò)的(de)專業(yè)性、科(kē)學性和(hé)精準性，引領廣大(dà)培訓者和(hé)各地(dì)有(yǒu)效應用(yòng)專業(yè)理(lǐ)論指導培訓實踐。
3. 增強組織實施培訓的(de)關鍵能(néng)力，掌握分(fēn)層分(fēn)類培訓的(de)方法，提升教師(shī)培訓工(gōng)作(zuò)的ε (de)針對(duì)性、實效性和(hé)持續性，引領廣大(dà)培訓者和(hé)各地(dì)規範精細實施>£γ←教師(shī)培訓項目。
4. 探索培訓團隊培養長(cháng)效機(jī)制 ♦↔(zhì)，凝練培訓資源和(hé)培養模式并進行(xíng)推廣應©↓λ用(yòng)。
二、課程設置
根據教師(shī)培訓者勝任力結構要(yào)素，系δφ≤統設計(jì)“一(yī)德兩專，三位一(yī)體(tǐ★€←≈)”課程體(tǐ)系。“一(yī)德”↕>，即師(shī)德為(wèi)先，突出思想政治素質和∞(hé)職業(yè)道(dào)德修養。&ldqu®¶o;兩專”，即專業(yè)理(lǐ)論和(h±≤é)專業(yè)技(jì)能(néng)，聚焦關鍵知(zh≤ ×ī)識和(hé)關鍵能(néng)力培養。各省根據培訓對(duì)象的(de)類别和(hé)項目實際需要('σ↔₽yào)，設定培訓主題和(hé)目标，優選培訓課程，選聘專家₹¶₩≈(jiā)團隊，開(kāi)展針對(duì)性培訓。
（一(yī)）培訓者職業(yè)道(dào)德修養
重在提升思想政治素質，理(lǐ)解培訓者的(de)價值使命，堅守培訓者≤∏的(de)職業(yè)操守，為(wèi)基層培訓者樹(s♦®hù)立師(shī)德榜樣；應用(yòng)師(↓€♥shī)德培訓課程指導标準，掌握培訓實施滲透師(shī)德教育的(±₽ de)方法，為(wèi)各地(dì)策劃設計(jì)和(hé)有(yφδ ǒu)效開(kāi)展師(shī)德教育活動、推廣師(shī)德先進典©☆型等提供專業(yè)指導。
（二）培訓專業(yè)理(lǐ)論
圍繞學習(xí)成人(rén)學習(xí)、培訓課程設計(jì)、教育教學、培訓✘&≠管理(lǐ)等方面的(de)專業(yè)理(lǐ)論設計(jì)模塊，重點開(kāi)設成人(rén)學習(xí)，學習(xí)心理(lǐ)學，教師(shī)核心素養，教師(shī)專業(yè)成長(cháng)規律，教師(shī)培訓課程設計(jì)、開(kāi)發¶♣"×、實施、管理(lǐ)、評價，“五育并舉”，學科(kē)培訓課程指導标準等标準，培訓設計(jì)、實施、管理(lǐ)、研究，分(fēn)層分(fēn)類培訓，以學為(wèi)中心等理(lǐ)論性課程，夯實培訓者的(de)關鍵知(zhī)識，提升培訓者的(de)理(lǐ)論涵養。
（三）培訓專業(yè)技(jì)能(néng)
圍繞提升培訓課程研發、培訓講授傳播、教學教研指導、培訓項目管理(Ω"→ lǐ)、信息技(jì)術(shù)應用(yòng)、ε®培訓咨詢策劃等專業(yè)技(jì)能(néng)設計(jì)模塊，重點開(kāi)設培訓者角←§色定位與勝任力提升，培訓課程研發的(de)方法、技(jì)術(shù)與工(gōng)具®↓ "，培訓講授的(de)設計(jì)力、親和(hé)力、共情力、故事(shì)力、思₩×想力，培訓中的(de)非暴力溝通(tōn™ ±γg)、評價反饋和(hé)教練指導，新課程、新教材深度解讀(dú)，學科(kē)育德、學科(kē)知(zhī)識體(tǐ)系、課堂學習(xí)與맀¶有(yǒu)效教學、作(zuò)業(yè)與考試命題設計(jì)、實驗操作(zuò)與家(jiā)庭教育等指導，示範課設計(jì)與實施，培訓需求調研分(fēn)析與 ≥培訓方案研制(zhì)，混合研修設計(jì)與培訓方式方法創新，培訓評價與效果評估，培訓總結提升與成果轉化(huà)應用(yòng)，信息技(jì)術(shù)在♦₹α 項目管理(lǐ)、培訓授課、咨詢策劃中的(de)應用(yòng)，學科(kē)教學與信息≈>₽技(jì)術(shù)融合發展，區(qū)域培訓指導與評價，校(xiào)↑σ ∑本研修規劃、指導及評估等實踐性課程，強化(huà)培訓者關鍵能(néng)力的(de)實戰訓練，增強培訓者組織實施培訓項目和(hé)區(qū)域培訓整體(tǐ)推進的(de)領導力。
三、實施建議(yì)
1. 實施流程。按照(zhào)教育部《鄉(xiāng)₽±®↔村(cūn)教師(shī)培訓團隊置換脫産₽★€研修指南(nán)》（教師(shī)廳〔2016〕1号）的(de)流程設置進行(xíng)，可(kě)根據培訓時(shí)§$長(cháng)和(hé)學員(yuán)實際需π★要(yào)靈活設置培訓環節，選擇相(xiàng)應培訓方式等。
2. 實施模式。堅持需求導向，通(tōng)過能(néng)力測評診斷，₩©摸清學員(yuán)培訓力短(duǎn)闆，據此自☆"§¥(zì)選培訓課程及培訓方式，組建學習(xí)∑≠"±團隊并配備導師(shī)。堅持任務驅動，秉承“學員(yuán)是(shì)重要(yào)的(de)培訓資源”、“學員(yuán)即導師(shī)”等理(lǐ)念，設計(jì)有(yǒu)效的(de)、适度的(de)研修 ♥Ω¶任務，開(kāi)展學員(yuán)與專家(jiā)同題異構 ↓£、學員(yuán)經驗萃取與思想凝練、團"€<隊行(xíng)動學習(xí)等活動，引導學員(yuán)做(zuò)中學、學•±δ中做(zuò)。堅持實踐取向，以提升實踐能(néng)力為(wèi)取向β∞，通(tōng)過實戰訓練、實踐應用(yòng)等，引導學員(yuánβ÷ ×)将學習(xí)成果應用(yòng)于實踐，形成學習(xí)、實踐₽←、發展的(de)良性互動。堅持成果引領，通(tōng)過課題研究、成果展示等，♥Ω引導學員(yuán)将“學習(xí)、研究、實踐”融于一(yī)體(tǐ)，生(shēng)成優質培訓課程和(hé)優±'∏秀實踐案例，服務于教師(shī)專業(yè)成長(cháng)。
3. 培訓方式。采取混合式研修方式，融合采用(yòng)理(lǐ)論集£©£中培訓、主題式工(gōng)作(zuò)坊研修、團隊行(xíng)動學習→γ(xí)、實戰訓練提升等培訓方式，充分(fēn)發揮各種培訓方式的(de)優勢λ×☆與作(zuò)用(yòng)。理(lǐ)論集中培訓重在↑γ¥提升學員(yuán)的(de)綜合素養，補齊學員(yuán)在培訓基本理∏δ(lǐ)論和(hé)素養上(shàng)的(de)短(duǎn)闆。主題式工(♦÷gōng)作(zuò)坊研修重在發揮學員(y•✘≤♠uán)互教互學、導師(shī)個(gè)★€性化(huà)指導作(zuò)用(yòng)，盡"¥力滿足學員(yuán)個(gè)性化(huà♠≥₹)發展需要(yào)，助力學員(yuán)實現(xiàn)揚長(chá✘±ng)補短(duǎn)。團隊行(xíng)動學習(xí)重在引導學習(xí® ε)團隊基于問(wèn)題解決和(hé)行(xíng)動改變，發揮團隊作(↔₹¥zuò)戰的(de)優勢，集中力量發現(xiàn)問(wèn)題、解決問"σ↑(wèn)題并形成實踐智慧。實戰訓練提升重在整合各種培訓資源，為(wèi)學員(yuán)開(kāi)展專題講座、示↓$範教學、導師(shī)帶教、項目組織實施等提供實踐平台，促進ε↓學員(yuán)在實戰中學以緻用(yòng)、訓練提升。
4. 成果産出。通(tōng)過成果展示、專題研討(tǎo)、經驗總結、成效考核等系列活動，↕ 突出加工(gōng)培訓案例、提煉培訓經驗、形成₩₩培訓思想等成果産出，将學習(xí)成果轉化(huà)為(wèi)實踐≤智慧，生(shēng)成優質培訓課程和(hé)優秀實踐案例，并以此λ φ"指導各地(dì)各單位開(kāi)展教師(shī)分(fēn)層✔分(fēn)類培訓。
5. 考核評價。将過程性評價與終結性考評、量化(huà)評價€∏與定性評價相(xiàng)結合，主要(yào)采取前測與後測對(duì)比、學習(xí)過程評價、學校(xδδ↔iào)效果評價等方式。前測與後測對(duì)比，突出學員(yuán)學習(xí)的(de)發展 Ωπ性評價；學習(xí)過程評價，以學員(yuán)的(de)出™↓勤率、學習(xí)過程中的(de)參與度、學習(xí)任務的(de∑σ₩)完成度為(wèi)主要(yào)考核依據；學習(xí)效果評價，要↑δγ≠(yào)強化(huà)實踐應用(yòng)中的(de)效果評價，突出“學得(de)會(huì)、用(yòng)得(de)上(shàng)、幹得(de'®)好(hǎo)”等指标的(de)評價，突出加工(gōng)培©™→∞訓案例、提煉培訓經驗、形成培訓思想等成果産出的(d'₽e)評價。積極應用(yòng)考核評價結果ε®÷，及時(shí)将學員(yuán)考核評價結果反饋給項目主管單位，并将考核合格的(de)學員(yuán)納入省級教師(sh★π↑™ī)培訓師(shī)團隊。
四、職責分(fēn)工(gōng)
（一(yī)）教育行(xíng)政部門(mé↔≥n)職責
1. 遴選确定承辦機(jī)構和(hé)參訓學員(yuán)。
2. 做(zuò)好(hǎo)培訓工(gōng)作(zδ∑♣uò)指導、監管、評估和(hé)考核。
3. 為(wèi)學員(yuán)創造應用(yòng)學習(xí)成 ↕果的(de)實踐平台和(hé)機(jī)會(huì)。
4. 發掘先進做(zuò)法和(hé)典型經驗，提煉培訓模式，及時(sh$í)總結推廣。
5. 健全培訓者團隊培養的(de)長(cháng)效機(jī)制(zhì)。
（二）培訓機(jī)構職責
1. 開(kāi)展能(néng)力診斷測評，摸≈ 清學員(yuán)的(de)真問(wèn)題、真需求。
2. 組建學習(xí)團隊并配備導師(shī)。
3. 選聘具有(yǒu)豐富教師(shī)培訓師(shī)培≤®β™養經驗的(de)高(gāo)水(shuǐ)平專家(jiā)，≈ε ♦組建結構合理(lǐ)的(de)導師(shī)團隊。
4. 指導學員(yuán)在實戰中生(shēng)成優質培訓課程和(h×< é)優秀實踐案例。
5.凝練教師(shī)培訓者團隊培養模式并向各地(dì)推廣應用≠♥(yòng)。
（三）參訓學員(yuán)職責
1. 明(míng)确發展目标，确定研修重點，制(zhì)定個(gè↓←)人(rén)研修計(jì)劃。
2. 積極參與各項研修活動。
3. 學以緻用(yòng)，積極應用(yòng)學習(xí)成果。
4. 研發優質培訓課程和(hé)優秀實踐案例，服務鄉(xiāng)村(cūnφ$δ)教師(shī)專業(yè)成長(cháng)。
文(wén)章(zhāng)來(lái)源：教育部官網
