青年(nián)教師(shī)助力培訓指南∏★(nán)

 為(wèi)指導各地(dì)規範開(kāi)展青年(n¥✘ián)教師(shī)培訓項目，助力青年(nián)教師(shī)從(cóng)合格 ♠£∏到(dào)勝任的(de)轉變，特制(zhì)定本實施指南(nán)。

一(yī)、目标任務

對(duì)任教三年(nián)以上(shà≈Ωng)、有(yǒu)發展潛力的(de)鄉(xiāng)村(cūn↓ε)中小(xiǎo)學青年(nián)教師(shī)開(kāi)展不(bù)少× ∏♥(shǎo)于10天的(de)師(shī)德養成與學科(k♠×α♥ē)育人(rén)能(néng)力培訓，助力鄉(xiāng)村(c> ūn)青年(nián)教師(shī)實現(xiàn)從(cóng)∞★ ✘合格到(dào)勝任的(de)轉變。

（一(yī)）幫助青年(nián)教師(shī)☆©把“立德樹(shù)人(rén)”落實到(dào)學科(kē)教學體(tǐ)系中，以德施¶Ω↓教、以德育德，解決工(gōng)作(zuò)中β$的(de)師(shī)德困惑，增強鄉(xiāng)村(cūn) ∑"¶教育情感，提高(gāo)師(shī)德踐行(xíng)能(néσ₩∏ng)力。

（二）以學科(kē)育人(rén)能(néng)≠∑力為(wèi)主線，重點提升青年(nián)教師(shīλ‌♣)對(duì)教學內(nèi)容及課程标準的(de)理(lǐ)解、對(duì$∑≤•)學生(shēng)認知(zhī)規律的(de)分(f± ēn)析、對(duì)課堂學習(xí)活動的(d∑↓e)設計(jì)以及對(duì)課堂作(zuò&¥)業(yè)的(de)命制(zhì)等專項能(néng)力。

（三）指導青年(nián)教師(shī)将信息技(¶£↔‌jì)術(shù)與學科(kē)融合，形成運用(±₽£→yòng)信息技(jì)術(shù)優化(huà)課堂σγ教學和(hé)學生(shēng)學習(xí)的(de)能(né‍±ng)力。

（四）樹(shù)立教科(kē)研工(gōng&β★)作(zuò)意識，提升青年(nián)教師(shī)發現(xiàn)教學問 ε(wèn)題，運用(yòng)多(duō)種方式解決教學問(wèn)題的(deβ&)反思研究能(néng)力。

（五）引導青年(nián)教師(shī)制(zhì)定職業(yè)發展 Ω規劃，特别是(shì)從(cóng)合格教師(shī)到(dào)勝任教師$♦(shī)的(de)成長(cháng)計(jì)劃，助力青年(nián)α ≈₹教師(shī)專業(yè)持續發展。

二、課程設置

聚焦鄉(xiāng)村(cūn)青年(nián)教π♥®師(shī)專業(yè)發展核心價值、必備品格和(hé)關鍵↓δ能(néng)力，依據教師(shī)培訓課程指導标準，≥↓÷"圍繞師(shī)德修養、專業(yè)理(lǐ)念與學科(kē)知(zhī)$"∏識、學科(kē)育人(rén)與教學反思、信息技(jì₽ )術(shù)與學科(kē)融合四個(g↕§è)維度設置培訓課程。

（一(yī)）師(shī)德修養

重點從(cóng)思想政治、師(shī)德修養、社會(hφ¥↔♥uì)擔當四個(gè)模塊設計(jì)課程主題。主要(yào)包括習(xí)β​近(jìn)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(©≠ huì)主義核心價值觀、全國(guó)教育大(dà)會(huì)精神與€π新時(shí)代教師(shī)隊伍建設政策解讀(dú)，學科(kē)育德 €π>的(de)途徑與方法，“四有(yǒu)”好(hǎo)老(lǎo)師(shī)的(de)使命與擔當，身(shēn)邊最&→>♦美(měi)教師(shī)故事(shì)，鄉‌λ'♥(xiāng)村(cūn)振興戰略規劃等專題內(nèiπ←σ)容，促進鄉(xiāng)村(cūn)青年(> φ¥nián)教師(shī)樹(shù)立崇高(gāo)★ 的(de)教育理(lǐ)想，增強終身(shēn)從(cóng$←)教的(de)責任感、使命感和(hé)榮"ε±譽感，做(zuò)有(yǒu)鄉(xiāng)村(cūn)教育情懷的(de)教"≈©©師(shī)。

（二）專業(yè)理(lǐ)念與學科(kē)知(zhī)識

重點從(cóng)專業(yè)理(lǐ)念、學科(kē)和(hé)學÷∏≥ 科(kē)教學知(zhī)識、學生(shēng)&≤β®和(hé)學習(xí)知(zhī)識三個(gè)模塊設計(₽™ε∑jì)課程主題。主要(yào)包括基礎教育課程改革，學科(kē) >←‌知(zhī)識體(tǐ)系、思想方法與學科(kē)發展史，學科(kē)課↑✔>程标準和(hé)學科(kē)核心素養解讀(dú)，學科(§ππ→kē)教學知(zhī)識，中小(xiǎo)學生(shē↑&φng)身(shēn)心成長(cháng)和>Ω€(hé)學習(xí)規律，中國(guó)學生(shēng)發展核‌≥♠β心素養等。助力鄉(xiāng)村(cūn)青年(nián)教>¥↕師(shī)完善知(zhī)識結構，增強文(wéδ¶n)化(huà)底蘊，提升專業(yè)素養。

（三）學科(kē)育人(rén)與教學反思

重點從(cóng)教學設計(jì)、教學實施、教學評價、教學反思四個(gè)∑∏$模塊設計(jì)課程主題。主要(yào)包括基于學科(kē)課程标<↕準的(de)教學設計(jì)、教學實施與教學π✘∑評價，校(xiào)本課程的(de)開(kāi)發與實施，基于全面發展、“五育”并舉的(de)學科(k¥®ē)育人(rén)，課堂教學作(zuò)業(yè)設計(jì)，教學↕ε÷質量過程性測評，學生(shēng)綜合素質評價，基于問(wèn)題發現(xi‍✔àn)的(de)教學反思與自(zì)主專業(yè)發展等。助力鄉(xiāδαng)村(cūn)青年(nián)教師(shī)具備勝任學γ€科(kē)教育教學的(de)能(néng)力。

（四）信息技(jì)術(shù)與學科(kē)融 ∏♥合

重點從(cóng)信息技(jì)術(shù)↕≠ ∑與學科(kē)融合的(de)內(nèi)涵、信息技(jì)術(shù)♦σ融合學科(kē)教學的(de)路(lù)徑、信息技(jì)術(shù)與學✘≥科(kē)融合的(de)技(jì)術(shù)✔₽三個(gè)模塊設計(jì)課程主題。主要(yào∞§✔≥)包括信息技(jì)術(shù)與學科(kē)融合促進學習Ω"(xí)興趣、信息技(jì)術(shù)融Ω™±>合于學科(kē)提高(gāo)教學效率、運用(yòng)信息技( ↔'$jì)術(shù)培養學生(shēng)實δ✔踐能(néng)力、提升教師(shī)和(hé)學生(shēnφπg)信息素養等。優化(huà)青年(nián→φ)教師(shī)的(de)教學方式和(hé)教學效率©♦。

三、流程建議(yì)

按學科(kē)組班，将教師(shī)工(α㧧gōng)作(zuò)坊貫穿于“診斷示範、集中研修、研磨提升、規劃成長(cháng)”等培訓全過程，支持鄉(xiāng)村(cūn)青年(nián)教師(shī)持¥♣續成長(cháng)。

（一(yī)）診斷示範

培訓團隊深入鄉(xiāng)村(cūn)學校(xiào♠$£")開(kāi)展課堂觀察、師(shī)生(shēng)訪談、工(gōng)具 <測評，找準參訓青年(nián)教師(shī)師(shī)德修養、學科(kē)知(zhī)識λ©↑、教學能(néng)力、信息技(jì)術(€✔→shù)與學科(kē)融合等方面存在的(de)普遍性、關鍵性問(wèn)題，根據問✘↓ ₽(wèn)題确立培訓主題，修訂完善培訓實施方案，指導參訓教師(shī)制(zhì)定個(gè)性化(huà)的(de)研→★ 修計(jì)劃；通(tōng)過優秀教師(shī)師(shī)德講座↓σ§、名師(shī)教學示範、優質學校(xiào)學科(kē)研修活動觀摩等，對♠∑★‍(duì)參訓教師(shī)進行(xíng)專業(yè)引領。

（二）集中研修

根據診斷結果和(hé)培訓主題，聚焦培訓目标，細化(↓εhuà)培訓內(nèi)容，形成集中研修的★₹(de)培訓專題，圍繞學科(kē)背景知(zhππī)識和(hé)學科(kē)前沿知(zhī)識彌補，關于學生∞₹<(shēng)、學科(kē)教學及學生(shēng)學習(xí)的(de)☆÷♣≤知(zhī)識掌握，信息技(jì)術(shù)與學科(kē)融合的(♥★φ©de)基礎知(zhī)識理(lǐ)解，通(tōng)過專題講座、₹σ <合作(zuò)探究、協商對(duì)話(huà)、φσ®π同伴互助、現(xiàn)場(chǎng)學習(x∞€®í)等方式，推進學員(yuán)落實基于問(wèn)題導<≥​向和(hé)任務驅動的(de)理(lǐ)論研學，為(wèi)勝任教學工(↔π₹σgōng)作(zuò)奠定教學理(lǐ)論和(hé)學科(kē)知(zhī)®•識。

（三）研磨提升

聚焦學科(kē)育人(rén)中的(de)關鍵問(wèn)題，±♦開(kāi)展基于問(wèn)題解決和(hé)目标​÷•達成的(de)課例式、體(tǐ)驗式、項目® ÷♣式研修，通(tōng)過同課異構、異課同構、研課磨課、合∑₽σ作(zuò)研討(tǎo)、反思重構等方式，鼓勵參訓教師(shī)在實踐中研磨，在研磨中反思，在¶±↑反思中提升，在提升中展示，檢驗與修正預設的(de)問(wèδβ☆γn)題解決方案，形成以立德樹(shù)人(rén)為(wèi)根本，将德智體 ✘™®(tǐ)美(měi)勞自(zì)然地(dì"'δ•)融入到(dào)學科(kē)教學中的(de)意識和(hé)能☆Ω≤(néng)力，汲取專家(jiā)和(hé)同行(xíng)ε β的(de)經驗，豐富專業(yè)知(zhī)識和♦φ(hé)教學實踐策略，形成學科(kē)育人(rén)的(de)能(néngλ÷±¥)力。

（四）規劃成長(cháng)

在前三環節研修與實踐的(de)基礎上(shàng)γ≤±，采取導師(shī)引領、研修沙龍等形式，引導參訓教師(shī)追問(wèn)教師(shī)​₹​職業(yè)價值，分(fēn)析名師(shī)成長(cháng)α→≠ 案例，規劃未來(lái)專業(yè)發展願景，≠ 進一(yī)步梳理(lǐ)經驗、分(fēn)享收獲、提煉成果，生(s✘‌hēng)成新的(de)研修資源，形成後續的(de♥←)研修計(jì)劃，提升參訓教師(shī)的(de)職業(yè)認同感、教學成就(‌£jiù)感和(hé)鄉(xiāng)村(cū'©n)教育情懷，增強參訓教師(shī)持續提升專業(yè)水(shuǐ)πγ ♦平的(de)內(nèi)動力。

四、考核評價

教育行(xíng)政主管部門(mén)要(yào)組織專家(jiā)對(duì¶↔)承擔機(jī)構培訓實施、對(duì)送培區(qū)縣和(hé)學校(xiφαào)的(de)有(yǒu)效協同開(kāi)展評價，培訓機(j "ī)構要(yào)對(duì)參訓教師(shī)的(de)學習(xí)過程與成效開(kāi)展評價★×∑¥。

（一(yī)）培訓過程評價

聚焦培訓任務要(yào)求，采取學習(xí)γ‍行(xíng)為(wèi)記錄、培訓成果分(fēn)析、同伴互評等方式，對(d §'​uì)參訓教師(shī)在培訓過程中的(de)學習(xí)參與度和(hé) ↕ 學習(xí)質量進行(xíng)客觀、及時(sh₽₩♠í)評價，重點考核其對(duì)課程标準與教學內(nèi)容的(de)理(®¥€lǐ)解情況、對(duì)不(bù)同學段學生(shēng)認知(zhīλ±γ↕)特點和(hé)身(shēn)心規律的(de)把握情況、課堂"♠學習(xí)活動設計(jì)實施以及作(zuò)業(yè)編制(©÷zhì)等能(néng)力，并将考核評價結果與培訓學分(f♠✔ēn)挂鈎。

（二）訓後改善評價

以參訓教師(shī)教育教學行(xíng)為(wèi)$σ的(de)持續改善為(wèi)價值取向，組  織培訓團隊深入參訓教師(shī)所在學校(xiào)，開(kāi)展“四說(shuō)兩看(kàn)一(yī)發現(xiàn)‍σ”，即采取參訓教師(shī)本人(rén)說(shuō)、學生(shγ→ēng)說(shuō)、同事(shì)說(sh♣♠✔uō)、領導說(shuō)的(de)方式考察教師(shī)訓後的(de)發展變σ'§化(huà)；采取看(kàn)參訓教師(shī)課堂教學、看(kàn)參訓教師(shī)參加或組織校(xiào)本研修，觀察教師(shī)訓後的(de₽φΩ)教學、研究、學習(xí)行(xíng)為(wèi)改善狀況；±↓"在對(duì)話(huà)與觀察中發現(xi®₽•§àn)參訓教師(shī)的(de)變化(huà)和(hé)新問(wè§₩®n)題、困惑與需求，有(yǒu)針對(duì ✔¥)性的(de)開(kāi)展跟蹤指導，為(wèi)鄉(xiān‍↕g)村(cūn)青年(nián)教師(shī)專業(yè)成長(c≥≤α∞háng)持續助力。

五、職責分(fēn)工(gōng)

（一(yī)）省級教育行(xíng)政部門(mε★λ'én)職責

1. 統籌規劃設計(jì)青年(nián)教師(shī)助力£∏§<培訓項目，建立項目實施機(jī)制(zhì)。

2. 組建中小(xiǎo)學教師(shī)培訓專家(≈→jiā)工(gōng)作(zuò)組，開(kāi)展調查研究、過程Ω£視(shì)導和(hé)績效評估。

3. 提煉典型經驗，推廣優秀成果，推✘↓×進培訓創新。

（二）市(shì)縣教育行(xíng)政部門(₩₩mén)職責

1. 制(zhì)定市(shì)縣青年(nián₹π)教師(shī)助力培訓計(jì)劃和(hé)實施方案，并将其納入☆α∞教師(shī)全員(yuán)培訓規劃。

2. 建立高(gāo)等學校(xi±"ào)、縣級教師(shī)發展中心、片區(qū)研修中心和(hé)鄉"✘₽(xiāng)村(cūn)學校(xiào)四♦×位一(yī)體(tǐ)的(de)青年(nián≠§₩σ)教師(shī)助力培訓支持服務體(tǐ)系。

3. 完善培訓管理(lǐ)制(zhì)度，加強培訓經費(fèi)管理(★ lǐ)，确保培訓工(gōng)作(zuò)各環節± ×'落實到(dào)位。

4. 對(duì)縣級教師(shī)發展中心、送培團隊和(h↓&¶≈é)鄉(xiāng)村(cūn)學校(xiào)的(de)培訓過程進行(≈ 'xíng)監管，對(duì)培訓績效進行♠→(xíng)考核評估。

（三）培訓承擔機(jī)構職責

1. 整合優質專家(jiā)資源，組建培訓團隊<¶®γ，研制(zhì)培訓方案，開(kāi)展需求調研，研發培訓課÷←→↔程，設計(jì)培訓方式。

2. 分(fēn)階段開(kāi)展針對(duì)λ$¥性的(de)培訓工(gōng)作(zuò)，指導鄉(xiā✘&‌'ng)村(cūn)學校(xiào)開(kāi)展主題式校(xiào)✔♣本研修，助力鄉(xiāng)村(cūn)青年(niáγ'n)教師(shī)持續專業(yè)成長(cháng)。

3. 組建教師(shī)工(gōng)作≈ε★(zuò)坊，建立教師(shī)發展共同體(tǐ)，提供課< β程資源支撐，搭建交流研討(tǎo)平台。

4. 做(zuò)好(hǎo)培訓β§$總結，将培訓中的(de)專家(jiā)課程、學員(yσ₽βγuán)學習(xí)成果、典型經驗進行(x≤↓Ωíng)加工(gōng)整理(lǐ)，生(sh✘←$ēng)成本土(tǔ)化(huà)培訓課程資源并推廣™‌利用(yòng)。

（四）鄉(xiāng)村(cūn)學校(xiào)職責

1. 将青年(nián)教師(shī)助力培訓納入校(xiλ∑ ÷ào)本研修規劃，實現(xiàn)青年(nián ¶)教師(shī)助力培訓和(hé)校(xiào)本研修有(yǒu)機(jī)₩φ¥結合。

2. 協同培訓團隊，聚焦培訓主題分(fēn)階段開₩φ÷(kāi)展特色鮮明(míng)的(de)校(xiào)本培訓工(gōngφ ☆α)作(zuò)。

3. 彙聚整理(lǐ)生(shēng)成性培訓資源，向市(shì)縣★↕•≥推薦代表性資源成果。

4. 為(wèi)本校(xiào)青年(nián)教師(shī)參‌£→&加培訓提供支持服務，督促指導參訓教師(shī)做(zuò ÷♣)好(hǎo)成果轉化(huà)和(hé)發展規劃。

（五）參訓教師(shī)職責

1. 認真開(kāi)展自(zì)我診&☆斷，找準突出問(wèn)題，明(míng)确目标任務，制(zhì)定≥≤個(gè)人(rén)研修計(jì)劃。

2. 聚焦自(zì)身(shēn)問(wèn)≈α題，積極開(kāi)展理(lǐ)論研學、合作(zuò)研討(tǎo≤≥∞₽)和(hé)課例研磨，認真完成研修任務，有ΩΩ÷(yǒu)效解決教育教學實踐問(wèn)題。

3. 主動參與校(xiào)本研修，通(tōng)過≤™♣∑彙報(bào)課、微(wēi)講座等方式轉化(huà)研修成果，改善教育教<≥&學行(xíng)為(wèi)。

4. 樹(shù)立自(zì)主發展意識，在工(g₽♣α ōng)作(zuò)中學習(xí)、在行(xíng)動中反思、在實踐中研究，實π§‌現(xiàn)專業(yè)持續成長(cháng)。

 

文(wén)章(zhāng)來(lái)源：教育部官網