親子(zǐ)閱讀(dú)不(bù)僅僅是(shì)家(ε★βjiā)長(cháng)為(wèi)尚沒→>♦有(yǒu)獨立閱讀(dú)能(néng)Ω≈力的(de)孩子(zǐ)提供幫助的(de)被動協助方式，也(yě)是λ®₹(shì)家(jiā)長(cháng)開(kāi)拓視(shì)野、啓迪心靈，÷α÷進行(xíng)自(zì)我教育的(de)最佳學習(xí)渠道(dào)。<↑
疫情讓我們正在經曆一(yī)場(chǎng)&ld↑>♦×quo;現(xiàn)代戰役”。&l>© dquo;停課不(bù)停學”對(duì)學校(→♦§xiào)、家(jiā)庭教育提出了(le)¶π₹®新的(de)考驗。教育部表示，“停✘δ課不(bù)停學”不(bù)是(shì)®♥指單純意義上(shàng)的(de)網上α×"(shàng)上(shàng)課，也(yě)不(bù)隻是(≤¥±shì)學校(xiào)課程的(de)學習ε✘(xí)，而是(shì)一(yī)種廣義的(de)學習(xí)。÷∑在全民(mín)“宅家(jiā)”ε'≤•這(zhè)個(gè)階段，開(kāi)展家(jiā)庭閱讀(dú)是(sλ®αhì)最好(hǎo)的(de)時(shí)機(jī)。
首先，先計(jì)劃出一(yī)個(gè)固定的(de)&ldqu §o;家(jiā)庭讀(dú)書(shū)時(s☆εhí)間(jiān)”，每天不(bù)低∏σ£(dī)于30分(fēn)鐘(zhōng)。緊接著(₩£↔zhe)，可(kě)以積累一(yī)套書(shū)庫：一(yī)是(sh↑© ì)，公共書(shū)籍。可(kě)參考教育部提出的•(de)必讀(dú)書(shū)目和(h₩←é)教師(shī)上(shàng)課時(shí)推薦的(™ de)書(shū)目。二是(shì)，個(gè)性書(shū)×✘≥λ籍。随著(zhe)閱讀(dú)興趣的(de)不 (bù)斷提升，逐漸豐富書(shū)庫，但(d''₽φàn)建議(yì)書(shū)庫中的(dπ$e)書(shū)籍不(bù)要(yào)φ♥✘δ随意擺放(fàng)，可(kě)以和(hé)孩子(zǐ)共同繪制(z ♦hì)一(yī)份閱讀(dú)記錄卡，如(rú)：一( →yī)個(gè)類似測身(shēn)高(gāo)的(de)紙(zhǐ)質σε$挂圖，每讀(dú)完一(yī)本書(shū)在挂圖上(shàng)Ω>>記錄時(shí)間(jiān)和(hé)®♥→書(shū)目名稱。另外(wài)，為(wèi)了(le)創造₹¥σ讀(dú)書(shū)的(de)氛圍，還(há★≠&i)可(kě)以為(wèi)孩子(zǐ)們搭建一(yī)個(gè)&l✔<dquo;專屬的(de)閱讀(dú)空(kōng☆↔× )間(jiān)”。同時(shí)，讓孩子(zǐ)多(du γō)多(duō)接觸各種各樣的(de)書(s¶★λ♠hū)籍，繪本、小(xiǎo)說(shuō)、漫畫(huàδ↔↓)、散文(wén)、詩歌(gē)。在孩子(zǐ)學習(x✘£í)閱讀(dú)的(de)初期，爸(bà)爸(bà)媽(γ€mā)媽(mā)一(yī)定要(yào)觀察孩子(zǐ)在哪方面比較感↑←φ興趣，把閱讀(dú)選擇的(de)權利交給孩子(zǐ)。
其次，進入“實戰&rd↔βφ∞quo;階段後，家(jiā)長(cháng)和(hé ♥<)孩子(zǐ)要(yào)約定好(hǎo)，在彼此心中豎起&ldq∞≥uo;戰旗”，上(shàng)面 £寫著(zhe)大(dà)大(dà)的(de)“堅持&rdq>&<uo;。即使在親子(zǐ)閱讀(dú)過程÷ ≠ 中出現(xiàn)心理(lǐ)波動，隻要(yào)&←φldquo;戰旗”在，也(yě)不(bù)會(huì)迷<φ©'失方向，半途而廢。在親子(zǐ)閱讀(dú)中，高(g₩₩≥āo)質量讀(dú)物(wù)的(de)廣泛适讀(dú)性、親子 ₹$₩(zǐ)共讀(dú)的(de)高(gāo)專注度以及規律性$"時(shí)間(jiān)投入，能(néng)夠提供親子↕ε✔(zǐ)之間(jiān)積極的(de)情感互動和(hé)深入的(de)精神δδβ思考。
最後，排好(hǎo)“兵(bīng)&rdqu¶£o;布好(hǎo)“陣”。在伴讀(dú)過程₩★←中，根據孩子(zǐ)閱讀(dú)經曆不(bù)同的(de)階★ σ段，采用(yòng)不(bù)同的(de)伴讀Ω<λ(dú)方法。針對(duì)低(dī)年(nián¥")級孩子(zǐ)，家(jiā)長(cháng)可♠✘(kě)以采用(yòng)給孩子(zǐ)讀(dú)書(shū)、★®'₽孩子(zǐ)自(zì)讀(dú)相(xiàng)> 結合的(de)方式，也(yě)可(kě)以通(tōn↓≥> g)過看(kàn)圖說(shuō)故事(shì)、角↑∏←☆色扮演等方法指導孩子(zǐ)閱讀(dú)。而中、高(gāo)年(nián) ☆∞級孩子(zǐ)，家(jiā)長(cháng)可(kě)以采用(yòng)>≤∞和(hé)孩子(zǐ)共讀(dú)一(yī)本書(shū)的☆←(de)方式。然後與孩子(zǐ)討(tǎo)論書(sσ←™λhū)中的(de)環節和(hé)觀點等。對(duì)于高(gāo≈™γ)年(nián)級的(de)孩子(zǐ)，還( ∑£hái)可(kě)以構建“家(jiā)庭讀(dú)書(s$☆§Ωhū)俱樂(yuè)部”。親子(zǐ)共同γ§研究一(yī)類書(shū)籍。
親子(zǐ)閱讀(dú)是(shì™∏)一(yī)場(chǎng)&ldquoπ♦;持久戰”，容易産生(shēng)階段性疲勞。 ✘适時(shí)分(fēn)享“作(zuò)戰&rdquσ∑λ∏o;成果可(kě)以提高(gāo)閱讀(dú)興趣。親子(zǐ)可(kě ∞©)以共同設計(jì)“伴讀(dú)手冊↔♣ ”，每學期或者每學年(niá≈☆n)進行(xíng)一(yī)次親子(zǐ)閱讀(÷§∑↕dú)回顧展，進行(xíng)家(jiā)₹π∏←庭展示。
文(wén)章(zhāng)來(lái)源σ$：現(xiàn)代教育報(bào)，作(zuΩ>★ò)者：申瑞芝（系北(běi)京市(shì)特級校(xiào)長(c→háng)，北(běi)京市(shì)豐台區(qū)芳古園ε×'β小(xiǎo)學校(xiào)長(cháng)）
