幼兒(ér)的(deπ"ε )身(shēn)心發展是(shì)有(y∞ ∞ǒu)自(zì)身(shēn)規律的(de)，這(zhè)種規律不(bù)能<γ≥±(néng)人(rén)為(wèi)改變。近→≈≈♦(jìn)年(nián)來(lái)，科(kē)學的(de)準備入學、幼小(x"£¥iǎo)銜接，越來(lái)越受到(dào)重視(shì)。但(dàn)在社∑₽會(huì)上(shàng)和(hé)生(shēng¥≠>)活裡(lǐ)，還(hái)是(shì)存在大(dà)✘♠↑ 量違背幼兒(ér)生(shēng)長(cháng)發展±₹↓節奏的(de)超前教學現(xiàn)象。

       ≤®‌∞;為(wèi)什(shén)麽我們強調“科(φ≠ασkē)學”？所謂“科(kē)學&rdquo×↕™∏;，就(jiù)是(shì)指要(yào)尊重規律，按規律​≈' 進行(xíng)教育，而不(bù)是(s✔‌↑hì)去(qù)強調成人(rén)的(de)想法。比如(rú↕β)幼兒(ér)的(de)思維特征決定了(le)他(™>$tā)們需要(yào)在行(xíng)動★ε ✔中學習(xí)，需要(yào)使用(yòng)形​☆象來(lái)思考，抽象知(zhī)識符号對(duì)他(tā)們而言‌φ★♥是(shì)難以理(lǐ)解和(hé)獲得(de)意義的(de)。一(☆$"↑yī)旦違背了(le)幼兒(ér)的(de)學習(xí)特點和(h'‌é)發展規律，結果無外(wài)乎兩種：一(yī)是®₩(shì)學不(bù)好(hǎo)，死記硬背的↑σ(de)知(zhī)識和(hé)反複訓練得(de)到(dàoλ≠‍ )的(de)技(jì)能(néng)是(shì)沒有(yǒu)活力的(de)，₽♠≥♠不(bù)能(néng)融會(huì)貫通(tōλγng)，對(duì)生(shēng)活也(yě)沒有(yǒu β )幫助；二是(shì)因為(wèi)設置的(de)标準超δα越了(le)年(nián)齡水(shuǐ)平，孩子(zǐ)往往會(huì)厭 ♥Ω(yàn)倦，或者因難以達到(dào)而沮喪，這(zhè)樣成人(r>≠‌én)又(yòu)會(huì)不(bù)滿意而對‌∏(duì)孩子(zǐ)加以督促，長(cháng)期下(xià)去(q© δù)，很(hěn)容易破壞幼兒(ér)和(hé)成人(rén)之">間(jiān)的(de)關系，氛圍緊張焦慮，損害✘≤®幼小(xiǎo)孩子(zǐ)的(de)人(rén)格成長(cháng)。

       我們往∞<往強調自(zì)己的(de)意圖是(shì)良好(hǎo)的(de)，↔γ&于是(shì)順理(lǐ)成章(zhāng)地(dì)認為(w©✘èi)自(zì)己是(shì)對(duì)的(de)，這(zhè)一(∞≥yī)點在幼小(xiǎo)兒(ér)童的(de)≠£教育上(shàng)，顯得(de)特别不(bù£§)明(míng)智。教育的(de)關鍵是(shì)要(yào)≠♦∏♥了(le)解孩子(zǐ)，理(lǐ)解孩子(zǐ§☆)，按孩子(zǐ)的(de)規律和(hé)特點•≤ >來(lái)教育。也(yě)許有(yǒu)人(rén)會(huì↔∞)質疑，一(yī)味強調順應孩子(zǐ)，孩子(zǐ)得(d$>e)不(bù)到(dào)發展怎麽辦。我想說(shuō)的(de)↕±↑≥是(shì)，孩子(zǐ)是(shì)活生(shēng) ✔ ∞生(shēng)的(de)生(shēng)命，₽∏♣ε挑戰自(zì)己、超越自(zì)己是(shì)生(shēng)命的(dφ✔¥↕e)一(yī)種本能(néng)。幾乎每個(gè)孩子(zǐ)都(dōu)δ"≥向往長(cháng)大(dà)，向往變得(de)更有(yǒu)力量，向往¥≤×未來(lái)的(de)生(shēng)活。孩子(z‍πα←ǐ)早年(nián)的(de)健康成長(cháng)，指向≠‌的(de)是(shì)整體(tǐ)人(rén)格，是Ω✔↕(shì)與周圍世界建立和(hé)諧與有(γ≠≠yǒu)意義的(de)關系，而不(bù)是(sh≠♦∑•ì)超前學會(huì)那(nà)些(xiē)在小(xiǎo)學階段要(₽₹ yào)去(qù)掌握的(de)知(zhī)識。最重要(yào)的(de)γ±是(shì)不(bù)要(yào)去(qù)破壞這(zhè)種天生¶'(shēng)的(de)傾向，要(yào)讓←₩>孩子(zǐ)看(kàn)到(dào)、知(zhī)道(←✔dào)，去(qù)未來(lái)生(shēng)活是 ✘✔(shì)一(yī)件(jiàn)很(h≈​ěn)棒的(de)事(shì)情。

      &nσ§σbsp;入學準備，更多(duō)是(shì)×↓需要(yào)成人(rén)來(lái)做(<λ₽zuò)準備。小(xiǎo)學要(yào)适應幼小(xiǎo)孩子§∏(zǐ)的(de)身(shēn)心特點，不(bù)僅在課→£∏程和(hé)教學上(shàng)降低(dī)難度和(hé)減慢(màn)速度♥§€♦，而且要(yào)順應孩子(zǐ)的(de)思維方式，滿足他(tā)們的(de♠₩&)興趣需要(yào)，同時(shí)創設一(yī)個(gè)寬容而友(yǒu$ λ)善的(de)班級環境，這(zhè)一(yī)點非☆∞≠×常重要(yào)。幼兒(ér)園則要(yào)以遊戲為π ≥(wèi)基本活動，教師(shī)加以專業(yè)的(de)支持和(hé)引©σ↔導，點燃孩子(zǐ)對(duì)文(wén)化(huà)世界的(de)向往☆§Ω♣和(hé)好(hǎo)奇，培養孩子(zǐ)良好(hǎo)的(de)學↔→≈習(xí)品質，讓小(xiǎo)小(xiǎo)兒(ér)童學習(≠®&♠xí)如(rú)何在集體(tǐ)中與人(rén)相(xiàng)處。家(÷αjiā)庭要(yào)把孩子(zǐ)看(kàn)作(zuò)擁有(yǒu×↑)自(zì)己的(de)想法的(de)、獨立的(de®×')人(rén)，是(shì)家(jiā)庭生(shēng)活的(de)參∑¥"↑與者，家(jiā)長(cháng)要(yào)學會(h♠€uì)傾聽(tīng)孩子(zǐ)的(de)聲音✘✔♠(yīn)，與孩子(zǐ)建立平等交流的(de)關系，注重他(tā)$®≥♣們自(zì)我服務能(néng)力的(de)培養，營造溫暖的(de)家(j£♣"σiā)庭氛圍，為(wèi)孩子(zǐ)的(de)成長(ch≥←→áng)提供關愛(ài)和(hé)支持。λ↔"

       ÷→✘正因為(wèi)孩子(zǐ)有(yǒu)個(gè)别差異，各個(gè)不( ​☆ bù)同，因此教育注意要(yào)提供豐富多(duō)樣的(₽>&☆de)活動內(nèi)容和(hé)機(jī)Ω ₩♦會(huì)，教師(shī)和(hé)家(jiā)長(cháng)要(y≥₩β→ào)理(lǐ)解孩子(zǐ)的(de)獨特性，要(yà'‍o)發現(xiàn)孩子(zǐ)的(de)長(cháng)處和(h✘↑☆é)興趣，給予孩子(zǐ)必要(yào)的 §α§(de)支持，而不(bù)是(shì)“一(yī)←®∑→刀(dāo)切”，隻看(kàn)πσΩ某幾門(mén)課的(de)學習(xí)↓↕£成績。兒(ér)童主動積極的(de)成長(cháng)傾向→φ往往是(shì)在一(yī)個(gè)友(yǒu)好(hǎo)的  (de)、寬容的(de)環境裡(lǐ)培養起來(lái)的(de)，在這(z£&hè)樣的(de)氛圍裡(lǐ)，差異會(↔"↕Ωhuì)是(shì)寶貴的(de)資源，形成多(☆‍¶♦duō)元的(de)生(shēng)态。隻要(yào​÷σ×)孩子(zǐ)葆有(yǒu)活力和(hé)熱(rè)情，他 α≥™(tā)會(huì)努力去(qù)完善自(zì)身(shēn≥₽γ£)。

——摘錄自(zì)σ¶λ《教育家(jiā)》2019年(nián)第19期，作(zuò)者系南(nán)京師(shī)範→≤π✘大(dà)學教育科(kē)學學院教授黃(huáng)進