&nbs™✘↔γp;   如(rú)↕€何幫助兒(ér)童順利度過幼小(xiǎo)銜接期？家(α☆™jiā)長(cháng)們在這(zhè)個('✘>>gè)階段能(néng)做(zuò)些(xiē)什(shén)麽？一÷"÷(yī)起看(kàn)專家(jiā)建議(yì)—&mdas₩÷<‍h;
 

幼小(xiǎo)銜接需著(zhe)重關注，不φπ(bù)同學段的(de)學習(xí)特征

   &n$ ×®bsp;   首都(dō☆Ωγu)師(shī)範大(dà)學初等教育學院院長(ch<$γ₽áng) 教授 博士生(shēng)導師(sσ ☆hī) 李敏

     &nbs‌©p; 兒(ér)童從(cóng)幼兒(érλΩ‌©)園進入小(xiǎo)學，面對(duì)新£γ≈™的(de)環境、教師(shī)、同學，會(huì)經曆♥✘"↔不(bù)同于幼兒(ér)園的(de)學習( ♦xí)節奏，一(yī)些(xiē)家(j¶•♥λiā)長(cháng)也(yě)會(huì)≤&§發現(xiàn)兒(ér)童出現(xià∑™n)不(bù)适應新環境、抗拒學習(xí ↓•)、上(shàng)課時(shí)間(jiān)坐(zuò)不(bù)住等問(★♥wèn)題。處于幼升小(xiǎo)階段的(de)兒 >>™(ér)童既敏感又(yòu)渴望被認可(kΩ>ě)，需要(yào)通(tōng)過家(jiā)校(xiào)合作(zuò↕®)，科(kē)學引導他(tā)們養成良好(hδεǎo)的(de)習(xí)慣，幫助兒(ér)童順♦€φ利度過幼小(xiǎo)銜接期。相(xiàng)比幼兒(é" ★↑r)園的(de)成長(cháng)環境，小<σ(xiǎo)學校(xiào)園會(huì)更為"∏'∞(wèi)注重營造一(yī)種有(yǒu)規律的(de™¶>↕)學習(xí)環境，這(zhè)是(sh쥮)實際存在的(de)較大(dà)差異。面對(duì)•λ₽這(zhè)種環境上(shàng)的(de)差異，可(kě)以結合學段特點，從'π‍♥(cóng)兒(ér)童學習(xí)特征的(de)區(qū)别與聯結入手對(₹λduì)兒(ér)童在幼升小(xiǎo) ≈ "階段面臨的(de)問(wèn)題進行(xíng)思考和(hé)回應。 φ∞✔

   &nbsβαβ✔p;   一(yī)、自(zì)在✔ ₩性和(hé)消極經驗是(shì)學前兒(ér)♦επ∑童的(de)主要(yào)學習(xí)特征

     &nbs₹>σσp; 幼兒(ér)的(de)學習(xí)更多(duō)的(de)是(sh"→ì)接受外(wài)部的(de)影(yǐng)響，因此首先展現(xiàn)出的(de)特點是(shì)一(yī)種自(zì)在性。Ω™λ‍幼兒(ér)的(de)自(zì)在性是(s​>£hì)最靠近(jìn)天性一(yī)端，在這§↑(zhè)個(gè)階段，幼兒(ér)更多(duō)的(de)是(shì‌")接受學習(xí)，或者說(shuō)是(shì)以一(yī)種本能(néng↔£λ™)方式學習(xí)。這(zhè)種方式不(bù)依賴外(wài)在的(✘✔✘δde)強制(zhì)和(hé)幹預，而是(shì)以一(yī)種自(✘☆​zì)然的(de)方式展現(xiàn)出來(lái)。比方說§α(shuō)，幼兒(ér)會(huì)有(yǒu)很(hěn)多($±duō)好(hǎo)奇心，喜歡問(wèn)問(wèn) ✘•題。自(zì)在性的(de)學習(xí)特征有(yǒu)兩個(gè)要(yàoσ&↔)點需要(yào)家(jiā)長(cháng)和(hé)教師(shī)的(∏'de)注意，首先要(yào)尊重幼兒(ér)的(de)本能(néng)。在接受≤ α₹學習(xí)階段，成人(rén)不(bù)要(yà±  o)賦予兒(ér)童太多(duō)的(de)期望或者學 ¶習(xí)目的(de)，也(yě)不(bù)用(yò↓£ng)講授一(yī)些(xiē)十分(fēn)專業(yè)的(de)知(zh≈∞✔ī)識，因為(wèi)這(zhè)個(gè)階段的(de)兒(ér)¥☆γ♦童還(hái)不(bù)太能(néng)↕÷'接受。重要(yào)的(de)是(shì)家≠≥(jiā)長(cháng)和(hé)老(lǎo)師(shī)要(yào)對(ε duì)幼兒(ér)進行(xíng)管理(lǐ)，管理(lǐ)的(de)目的(σ↔$↔de)并不(bù)是(shì)訓斥或阻滞幼兒(ér)做(zuò)什 ☆↑(shén)麽活動，而是(shì)在保護幼兒(ér)自(zì)在性×↓≠，尊重幼兒(ér)本能(néng)的(de)同時(shí)，防止幼兒(£★ér)做(zuò)出一(yī)些(xiē)不(bù)明(∏↕míng)智的(de)行(xíng)為(wèi)（如(rú)，傷害自(z&¶ì)己或者傷害他(tā)人(rén)等）。

   &nbπ↑$sp;   第二個(gè)特點是(shì)消極經驗的(de <​')獲得(de)。這(zhè)是(shì)學前教育階段和(hé)小(xiǎo)學教育階段學"λ←↕習(xí)特征的(de)一(yī)個(gè)重要(yào)的γ★(de)不(bù)同之處。消極經驗不(bù)是(shì)負面經驗，不(δλ'§bù)是(shì)否定性的(de)經驗（如(rú)疼痛、委屈等），而是(↓≈shì)對(duì)生(shēng)活世界的(de)好(hǎo≈σ)奇——&ldq✘÷uo;不(bù)知(zhī)道(dào)，不(bù)清楚，為(♦®φwèi)什(shén)麽？”消極經驗的(de)主要(yào)✔↑"表現(xiàn)形式是(shì)幼兒(ér)會(huì)提出↑λ各種各樣的(de)問(wèn)題，也(yě)就(jiù<ε∑)是(shì)說(shuō)幼兒(ér)的(de)學習(xí)方式更多δ₽(duō)是(shì)通(tōng)過提問(wèn)來(lái)進行(xí∑<γng)的(de)。這(zhè)個(gè)提問(wγ±èn)的(de)過程，正顯現(xiàn)著(zhe)學習(xí)的(d₽•e)自(zì)在性，也(yě)是(shì)創新意識的(de)重要(yào)基<☆₹ 礎。需要(yào)強調的(de)是(shì)，幼兒(ér)的↑€✔π(de)消極經驗有(yǒu)不(bù)可(kě)逆性，一(yī)旦λ‍←™經曆某些(xiē)負面事(shì)件(jiàn)使幼§§≈​兒(ér)不(bù)敢提問(wèn)，認為(wèi)提問(wèn)是(s↓₩€®hì)一(yī)件(jiàn)不(bù)正确或者做(zuò)£ →起來(lái)有(yǒu)負擔的(de)事(shì)情↑₩★ ，就(jiù)可(kě)能(néng)損傷幼兒(ér)的(de)好‍α(hǎo)奇心和(hé)學習(xí)能(néng ±)力，阻礙其創新意識的(de)發展。因此，在學前教育階段，↔β←>保護兒(ér)童的(de)好(hǎo)奇心十分(fēn)重要(yào)δ™。

     ±≥;  二、同化(huà)學習(xí)和(hé)社會(huì÷£±)性學習(xí)是(shì)小(xiǎo)學兒(ér)童的(γ±∑÷de)主要(yào)學習(xí)特征

    ∑↑₽;   進入到(dào)小(xiǎo)學階段，兒(ér)童的(de)學習(xí)呈✔φ現(xiàn)出同化(huà)學習(xí)的(de)特點。成長(cháng)到(dào)小(xiǎo)學•♦≤↕階段的(de)兒(ér)童，大(dà)腦(nǎo)有( ↕yǒu)了(le)更高(gāo)水(shuǐ)平的(de)π∑✔發育，兒(ér)童會(huì)通(tōng)過不(bù)斷的(de)經曆和(hΩ☆‍<é)認識，能(néng)夠把外(wài)部的(de)知(zhī♠ ∞')識或道(dào)理(lǐ)納入原有(yǒu∑ )的(de)認知(zhī)結構中去(qù)。同時(shí)，兒(ér)童也(↔‌≤yě)會(huì)在新的(de)環境中遇見(ji±""àn)新的(de)老(lǎo)師(shī)，建立新的(d δe)同伴關系，兒(ér)童的(de)學習(xí)也(yě)呈現(xiàn)出社會(h≥♥uì)化(huà)的(de)特征。因此，家(jiā)長(cháng)和(hé)教師(shī∞γ←<)在這(zhè)一(yī)階段的(de)教育活動♥→ &不(bù)僅要(yào)為(wèi)兒(ér)童的(de)認知(z∞♠§hī)發展提供腳手架，也(yě)要(yào)關聯社δ₹±會(huì)性學習(xí)目标，促進兒(ér)童的(de)社會(huì)性←€發展。社會(huì)性學習(xí)目标主要(yào)包括培養兒>ε(ér)童的(de)良好(hǎo)品德、¶↑σ樹(shù)立社會(huì)責任感，發展社會(huì)交往、社會(huì)參與☆↕≠&和(hé)社會(huì)實踐的(de)能(néng)力等。

    &nbsσ₽∑p;  具體(tǐ)而言，家(jiā)長(cháng)和(h ↑é)教師(shī)需要(yào)重點幫助兒(ér)童在學校(xiào)學 ∞習(xí)以及和(hé)同伴交往時(shí)養成良好(hǎo)習(xí)慣。一€§(yī)方面，尊重小(xiǎo)學低(dī)年(n"γ ián)級階段兒(ér)童的(de)身(shēn)心發展特點，耐Ω<↑心地(dì)幫助和(hé)陪伴兒(ér)童适應小(xiǎo)學 ∑階段的(de)學習(xí)環境，與此同時(shí)，努力為(wèi)兒(é→♣±₩r)童提供接觸不(bù)同事(shì)物(wùπ♦π§)的(de)機(jī)會(huì)和(hé)實♠©σ踐性契機(jī)，豐富兒(ér)童對(duì)真實生(shēng)活和(héε₽")符号性學習(xí)的(de)體(tǐ)驗；另一(yī)方面，主動給兒(ér​φ)童創設友(yǒu)好(hǎo)的(de)社會∞¶↑(huì)交往環境，可(kě)以借助一(yī) ‍≠些(xiē)集體(tǐ)活動幫助兒(ér)童相(xiàng)互認識，消除兒(→♠ér)童進入小(xiǎo)學的(de)陌生(shēng)感，促使兒(ér)童以→'☆積極愉快(kuài)的(de)情緒投入小( ★♠xiǎo)學生(shēng)活。

       三、建立積極自(zì)我感是(shì)幼小(¶σπxiǎo)銜接期兒(ér)童學習(xí)的(de)關鍵

     &n → bsp; 無論是(shì)學前教育階段要(yào)保護兒(ér)→β♥童的(de)自(zì)在性做(zuò)好(h¶λ‌ǎo)管理(lǐ)，還(hái)是(shì)小(xiǎo)學教育★±Ω©階段為(wèi)兒(ér)童提供接觸不(bù)同♠↓←事(shì)物(wù)的(de)機(jī)會(huì)γ♥'÷，促進社會(huì)性發展，其主要(yào)目的(de)和(hé)€&實現(xiàn)都(dōu)在于要(yào)幫助兒(ér)童建立起積‌♦β極自(zì)我感。積極自(zì)我感是(shì)兒(×®ér)童學習(xí)和(hé)發展的(de)堅實基礎，擁有<¥σ↑(yǒu)積極自(zì)我感的(de)兒(ér)童♣≈≠和(hé)社會(huì)的(de)聯結會(hu♣→ì)更加緊密。實際上(shàng)，教育是(shì✔δ✘)否成功不(bù)完全在于兒(ér)童掌握知(zhī)識的(de)φ×‌☆多(duō)少(shǎo)，而在于他(tā)有(yǒu)沒×™λ有(yǒu)獲得(de)積極自(zì)我感，即是(shì)否覺得(de)&φ σ€ldquo;我行(xíng)，我能(néng)行(xíng)&r¥σ©βdquo;。因此，無論是(shì)學前教育階段還(hái)是(shì)小φ₽₹↕(xiǎo)學教育階段，家(jiā)長(cháng)和(hé)老(×∏∞lǎo)師(shī)均應基于兒(ér)童在不(bù)同學♠∑"★段的(de)學習(xí)特征，以鼓勵表達、積極☆σβ溝通(tōng)、共同參與的(de)方式，通(tōng)過遊戲活÷ε動、綜合課程等途徑，鼓勵兒(ér)童提問(wèn)、合作(zuò)、實γ♣₽'踐，使兒(ér)童通(tōng)過做(zuò)事(shì)獲得&←(de)一(yī)種“我行(xíng)，我能(©☆εnéng)行(xíng)”的(de)積極自(zì)我感。

    &±₩nbsp;  具體(tǐ)而言，家(jiā)長(cδ∏&•háng)和(hé)老(lǎo)師(shī)可✘®(kě)以從(cóng)《幼兒(ér)園入學準備♠←✘教育指導要(yào)點》中提及的(de)四個(gè)方面&mdash≠¶÷;—身(shēn)心準備、生(shēng)活準備、社會(huì♠♣←)準備、學習(xí)準備入手，發展兒(ér)童的(deγ¶)積極自(zì)我感。首先，兒(ér)童在即将踏入小(xiǎo)學時(shí)都'​★ (dōu)會(huì)感到(dào)陌生(s ★₩•hēng)和(hé)緊張，因此在身(shēn)心發展方面，家(jiā)長(σ∑≠cháng)和(hé)教師(shī)要(§Ωyào)關注兒(ér)童在這(zhè)個(g≤★♠λè)階段的(de)情緒變化(huà)，引導兒(ér)童正确認識自(zì)己的(©±&de)情緒，鼓勵兒(ér)童主動表達不(bù)開(kāi)心的(de)事★Ω✔¥(shì)情，給予兒(ér)童緩解情緒的(de)時(shí)間(jiān)空(≠∞☆kōng)間(jiān)。其次，在生(shēng)活習(xí)慣方面，要(yào)幫助兒∏ε(ér)童逐步适應從(cóng)幼兒(ér)園到(dào)小(xiǎo)α™★學的(de)作(zuò)息轉變，學會(huì)合理(lǐ)安π∞排作(zuò)息時(shí)間(jiān)，養成早睡₽¶$§(shuì)早起的(de)習(xí)慣。老(lǎo)師(s£§≠hī)在學校(xiào)要(yào)強調上(shàng)下(xià)課時(sh™>≤↔í)間(jiān)安排，幫助兒(ér)童學會(huì₩>)收拾自(zì)己餐具、整理(lǐ)自(zì)己物(wù)  π≈品，養成下(xià)課主動喝(hē)水(shuǐ)、如(rú)廁的(☆ α>de)習(xí)慣。重要(yào)的(de)是(sh&©$ ì)在這(zhè)個(gè)過程中要(yào)及時(shí)給予兒(é'"r)童鼓勵、表揚，讓他(tā)們在做(zuò)為(wèi)自(zì)己負責的λ™(de)事(shì)情中收獲認可(kě)。第三，在社會(huì)适應方面，老(lǎo)師(shī)可(kě)以通 &(tōng)過多(duō)種遊戲和(hé)活動給予兒(éΩ© r)童彼此熟悉的(de)機(jī)會(huì)，并組織兒(ér)童集體(tǐ↓γ≤)討(tǎo)論班級事(shì)務，感受集體(tǐ)生(ε☆₹™shēng)活的(de)快(kuài)樂¥"₩(yuè)，增強歸屬感和(hé)集體(tǐ)榮譽感。±♥©±同時(shí)，老(lǎo)師(shī)要(yào)對(duì)兒'‍(ér)童展現(xiàn)愛(ài)的(de)呵護，通(tōng)α↑π§過真誠的(de)微(wēi)笑(xiào)、愛(ài)撫和(hé)擁抱對(d₹㧀uì)兒(ér)童表示贊許和(hé)喜愛(ài)，給予兒(ér♣¥Ω)童安全感。在同伴交往中，引導兒(ér)童互幫互助，遇到(dào)沖↑•突時(shí)學會(huì)以協商的(de)方式解決，利用(yòng)合作←©(zuò)任務增強兒(ér)童積極自(zì)我感的(de)聯結®™≤。第四，在學習(xí)适應方面，家(jiā)長(cháng)和(hé)老(ε♥lǎo)師(shī)應鼓勵兒(ér)童學會∏♦(huì)觀察生(shēng)活，專注做(♥€​zuò)事(shì)，主動提問(wèn)。在日(rì)常生(shēng)活和(π&δhé)課堂教學中營造兒(ér)童敢說(shuō)敢想的(de)ᱩλ氛圍，鼓勵兒(ér)童主動參與、積極表達。
 

你(nǐ)好(hǎo)，一(yī)年(nián)級！
——科(kē)學幼小(πδ✔♠xiǎo)銜接給家(jiā)長(cháng)的(de)建議(¥Ω♦yì)

     &€≥nbsp; 成都(dōu)市(shì)龍泉驿區(qū)教育科(kē)學研究院院長(chီ¶↑ng) 吳璀

    &nΩ☆ ™bsp;  孩子(zǐ)從(cóng)幼兒(ér)園步入小(xiǎo♣δ)學，他(tā)們迎來(lái)的(de)是(shì‍π)全新的(de)開(kāi)始。這(zhè)γ$>一(yī)過渡期不(bù)僅僅是(shì)年(nián)齡上(shàng)的÷&(de)增長(cháng)，更是(shì)心理(lǐ)、行(xíng)✘÷Ω為(wèi)習(xí)慣、思維方式的(de)大(dà)轉變。于家(jiā)長(×''αcháng)而言，如(rú)何幫助孩子(zǐ)順利過渡'←₽ ，既是(shì)一(yī)門(mén)學問(wèn)也(yě)是(shì)$σσ"一(yī)項挑戰，孩子(zǐ)成長(cháng)的σ×←λ(de)路(lù)上(shàng)，需要(y'★♠>ào)教師(shī)，更離(lí)不(bù)開(kāi)家(j↔® iā)長(cháng)，家(jiā)長(chá​ ng)扮演的(de)角色獨一(yī)無二，家(jiā)長(ch•$§áng)發揮的(de)作(zuò)用(yòng)無可(kě)替代。

       § 做(zuò)孩子(zǐ)成長(cháng)路($↑↑>lù)上(shàng)的(de)夥伴

   &nbs♣₩→p;   家(jiā)長(cháng)>>"≥是(shì)孩子(zǐ)最堅實的(de)後盾，你(nǐ)照(zhào)™≤∑來(lái)一(yī)束陽光(guāng)，我可(kě)享受一(yī)日₩↑™÷(rì)的(de)溫暖。在幼兒(ér)園步入小(xiǎo)學的(de)特殊↑✘黃(huáng)金(jīn)過渡期，家(jiā)長(cháng)要(y'​β>ào)成為(wèi)孩子(zǐ)的(de)&↑‌知(zhī)心朋(péng)友(yǒu)，讓孩子(zǐ)能(néng)真♣ ‍©心感受到(dào)愛(ài)、理(lǐ)解和(hé)支持，耐心傾聽(tī‌∞ng)孩子(zǐ)的(de)表達，緩解他₽×♣ (tā)們的(de)焦慮、不(bù)安情緒。

    &nε↔εγbsp;  家(jiā)長(cháng)可(kě)創設溫馨♣λ、和(hé)諧的(de)家(jiā)庭環境，以開(k↕♥™āi)放(fàng)、包容的(de)态度與孩子(zǐ)交流，讓他(tā)們>β感覺父母之愛(ài)從(cóng)不(bù)缺席、更不(Ω£"bù)缺位。良好(hǎo)的(de)習(xí)慣很(hěn)重要(yào)，家€γ©(jiā)長(cháng)要(yào)注重培養孩子(zǐ)良好(hδπ↔​ǎo)的(de)生(shēng)活習(xí)慣和(↑> ​hé)學習(xí)習(xí)慣，生(sh$≠ēng)活習(xí)慣方面，如(rú)按時(shí)作(zuò)息、營養∑✘π就(jiù)餐等；學習(xí)習(xí)慣方 λ♦面，家(jiā)長(cháng)每日(rì)可(kě)留出一β↔±(yī)定時(shí)間(jiān)陪孩子(zǐ)，和(®‌♥∏hé)孩子(zǐ)一(yī)起慢(màn)慢(màn)長(chánβσg)大(dà)，如(rú)協助孩子(zǐ♦≈•)制(zhì)定合理(lǐ)的(de)學習(xí)計(j"∑•ì)劃，幫助孩子(zǐ)建立起自(zì)主學習(xí)的(de)能(φ‍≤₹néng)力。

   &nγ♠™♣bsp;   做(zuò)家(jiā)校(xiào)合作(zuò)路(lù)上(sh★&àng)的(de)朋(péng)友(yǒu)

      ∏Ω 合作(zuò)是(shì)教育離(lí)≤±γ→不(bù)開(kāi)的(de)結晶，你(nǐ)撒下(xià)‌¶≠α一(yī)粒種子(zǐ)，我可(kě)嗅到(dào)一(yī)生(σλshēng)的(de)幸福。家(jiā)校(xiào)合作(zu↔¥ò)是(shì)幫助孩子(zǐ)順利過渡的(de)重要(yào)保障，家(ji✔↔₹βā)長(cháng)要(yào)主動與教師(shī)合作(zuò)溝通(t∞β↔ōng)，及時(shí)了(le)解孩子(✘εzǐ)的(de)在校(xiào)表現(xiàn)，同時(s♣εhí)也(yě)要(yào)積極向教師(shī)反饋孩子δ↓(zǐ)在家(jiā)的(de)情況。雙向奔赴，才能(néng)跑得(de)更☆®•快(kuài)。

    π× ✔;   家(jiā)長(cΩ><γháng)可(kě)積極參與學校(xiào∑≠₽)舉辦的(de)開(kāi)校(xiào)典禮、家(jiā)€€λ↑長(cháng)會(huì)、運動會(huì)等活動​ ，甚至還(hái)可(kě)主動報(bào)名争 ×←α當志(zhì)願者，與孩子(zǐ)融在一(yī)起進行(♦✔xíng)活動，這(zhè)樣不(bù)僅能(néng)增進家(<∏∑§jiā)校(xiào)間(jiān)的(de)了(le)解與信任，還(hái↔&$')能(néng)讓孩子(zǐ)感受到(dào)家(jiā)£¥庭與學校(xiào)是(shì)一(yī)體(tǐ)的(de)。孩子(zש≠ ǐ)的(de)全面發展，是(shì)家(jiā)校(xiào)合作(zuò)共♣<↔同努力的(de)目标，家(jiā)長(cháng)要(yào)>↓®了(le)解的(de)不(bù)僅僅是(shì)孩子(zǐ)科π↑δ(kē)目成績的(de)進步，更重要(yào)的(de)是(shì)↑γ∑∏身(shēn)心健康、學習(xí)品質、人(rén¶₩™')際交往方面的(de)培養，孩子(zǐ)表現(xiα✔★₹àn)不(bù)好(hǎo)時(shí)，可(kě)以說₩↑≥≠(shuō)“如(rú)果怎麽樣，你(n↑¥ǐ)會(huì)更優秀”，而不(bù✘ γ)是(shì)直接說(shuō)“你(nǐ)為(w♣πèi)什(shén)麽這(zhè)麽差”。←γαπ

     &≤¶ nbsp; 做(zuò)因材施教路(lù)上(shàng)的 ₹β£(de)伯樂(yuè)

    ₽ ;   興趣是(shì)自(zì)帶發動機(jī)的(deβ↔≤✘)芯片，你(nǐ)連起一(yī)根線路(lù)，我可(δγ"∞kě)奔到(dào)四面的(de)山(shān)海(hǎi ↕φ★)。興趣是(shì)最好(hǎo)的(de)老(lǎo)師(shī)，也(y¶±₩♣ě)是(shì)孩子(zǐ)學習(xí)的(de)最大(dà)動力。家(Ω< jiā)長(cháng)可(kě)細心觀察孩子(zǐ)的(de)特長(chán↓☆↓↓g)所在、興趣所在，并竭力為(wèi)其提供相(xiàng)應的(de)§®↓¶支持，讓孩子(zǐ)加入屬于自(zì)己成長(cháng) •®的(de)營地(dì)俱樂(yuè)部。

     ↕‍$  家(jiā)長(cháng)可(k©≤≈ě)與孩子(zǐ)共同學習(xí)，一(yī)起參與他(tā)們的(dΩ<€×e)興趣活動，這(zhè)不(bù)僅可(kě)加深親子(zǐ)關系，₽↑還(hái)能(néng)更深入理(lǐ)解孩子(zǐ)的(de)興趣所£↕在，對(duì)孩子(zǐ)感興趣的(de)事(shì)情，家(j‌↓↔&iā)長(cháng)要(yào)對(duì)β★‍≈孩子(zǐ)的(de)認真努力、專注堅持，給予正面積極的(d₽×$∑e)反饋和(hé)鼓勵，注重對(duì)孩子 ‌(zǐ)在興趣過程中的(de)成長(cháng)σ>↔，不(bù)僅僅強調結果。如(rú)孩子(zǐ)≠♠₽¶對(duì)藝術(shù)感興趣，可(kě)鼓勵參加繪畫(huà)或音(yīn≈☆♥)樂(yuè)活動；如(rú)孩子(zǐ)熱(rè)愛(€♥®ài)運動，可(kě)讓他(tā)們加入籃球等體(tǐ)育俱樂(yuè)部。φ★'∏

       做(zuò)應對(duì)挑戰路(lù)上(shàn<>g)的(de)知(zhī)音(yīn)

    &n↕σ↑bsp;  家(jiā)長(cháng)是< ♥✔(shì)孩子(zǐ)最親近(jìn)的(de)榜樣®★≤，你(nǐ)架上(shàng)一(yī)個(gè)階→&梯，我可(kě)跨過陡峭的(de)斜坡。孩子(zǐ‌Ω)從(cóng)幼兒(ér)園步入小(xiǎo)學，面對(duì)著(zhe)∏→新環境帶來(lái)的(de)種種挑戰，如(rú)環境、作(zuò)息↕₹時(shí)間(jiān)、學習(xí)內( ♠ nèi)容、紀律要(yào)求等多(duō)方•£♠✔面不(bù)同，孩子(zǐ)們很(hěn)可(kě)能(néng)會(huì)≠£♣↕感到(dào)焦慮不(bù)安，家(jiā)長(chán®₽< g)要(yào)幫助孩子(zǐ)增強自(zì)信σφ心，正确面對(duì)，順利過渡。

     &nb '‌sp; 家(jiā)長(cháng)可(kě)建立有(yǒ&★u)愛(ài)、包容的(de)溝通(tōng)渠道(dào)，鼓勵孩子(zǐ) ¥分(fēn)享進入小(xiǎo)學的(de)學習(xí)$$€、生(shēng)活，無論是(shì)好(hǎo)的(de)還(hái)是(sδ↑♠hì)不(bù)好(hǎo)的(de)經曆，家(ji∑♣ā)長(cháng)都(dōu)要(yào♦↕)耐心傾聽(tīng)，尤其是(shì)孩子(zǐ)自(‍×zì)我已感到(dào)傷心難過的(deπ↔₹​)事(shì)，家(jiā)長(cháng)不(bù)β§做(zuò)裁判者、不(bù)打分(fēn)，讓孩子(zǐ)感受到(d♦₹✘★ào)安全和(hé)支持。家(jiā)長(cháng)要(yào)幫助孩子(€δ®₩zǐ)善于看(kàn)見(jiàn)自(zì)己的(de)優勢、長(cháβ≥§↕ng)處，在努力、進步中看(kàn)見(jiàn)閃光(guāng)點。孩子✘✔(zǐ)遇到(dào)挫折時(shí)，家↑←≈↓(jiā)長(cháng)首要(yào)的(de)是(shì)給₩∏予安慰和(hé)鼓勵，幫助孩子(zǐ)建立起應對₩π(duì)挑戰、克服困難、表達負面情緒的(de)一(yī)些(xiē)小(xi×'ε∑ǎo)策略，如(rú)帶孩子(zǐ)散心、看(kàn)電(diàn)影(yǐn€→σg)、參加公益活動等。

       ™↔™×不(bù)為(wèi)孩子(zǐ)慢(màn)而頓α♦δ‍足，但(dàn)為(wèi)孩子(zǐ)進而鼓掌。孩子( ©zǐ)從(cóng)幼兒(ér)園步入小(xiǎo)學¶↕≈，家(jiā)長(cháng)也(yě)是(shì)錘煉自(zì)我的(de± φ)成長(cháng)曆程，在愛(ài)與智慧中，改變自(zì✘≥)己，優秀自(zì)己，和(hé)孩子(zǐ)一(yī)起大(dàε∏)聲說(shuō)出“你(nǐ)好(hǎo)，一(yī)®γ×λ年(nián)級，我已準備好(hǎo)了(le)！”


轉載 | 教育部政務新媒體(tǐ)“微(wē♥♠i)言教育”（微(wēi)信号：j≈€✘•ybxwb）