幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓實施指南(nán)®★¥

 

為(wèi)深入貫徹落實《中共中央 國(guó)務院關于全面深化(huà)新時(shí)代∏∞教師(shī)隊伍建設改革的(de)意見∑♥(jiàn)》（中發〔2018〕4号）和(hé)《中共中央 國(guó)務院關于學前教育深化☆ ★(huà)改革規範發展的(de)若幹意見(jiàn)》（中÷ ☆>發〔2018〕39号），推動各地(dì)形成幼兒(ér)園新入±'☆≠職教師(shī)的(de)規範化(huà)培訓機(jī)制(zhì)并做(zu←¥♥♠ò)好(hǎo)規範化(huà)培訓工(gōng)作(zuβ₹♦•ò)，特制(zhì)定本實施指南(nán)。

一(yī)、目的(de)與意義

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓的(de)目的(deΩ∞∏™)在于完善并嚴格實施教師(shī)準入制(zhì)度，嚴把λ§教師(shī)入口關，夯實新教師(shī)隊伍的(₽ de)專業(yè)基礎，整體(tǐ)提升幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(•βde)素質和(hé)能(néng)力，使之盡快(kuài)€★♠∞成為(wèi)合格的(de)初任教師(shī)。

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓是(sh∞"→ì)造就(jiù)“高(gāo)素質專業(yè)化(huà)創新型教師(shī)隊伍”和(hé)推進“學前教育深化(huà)改革規範發展”的(de)重要(yào)舉措，是(shì)優質均衡地(dì)提升幼兒(ér₹≠∞σ)園新入職教師(shī)質量的(de)标準化(huà)、制(zhì≠≥)度化(huà)的(de)系統設計(jì)。有(yǒu)&σ♥×助于建設“以園為(wèi)本”“整縣推進”的(de)教師(shī)發展支持系統，推動“創新驅動、原點啓動、梯級自(zì)動、全面‍<聯動”的(de)幼兒(ér)園教師(shī)隊伍建設；有✔λσ(yǒu)助于通(tōng)過支持教師(shī)專業(yè)發展φ¥™，促進幼兒(ér)發展，提升園所質量；有(yǒu)助于新時(shí)代國(g'♠uó)家(jiā)通(tōng)過“深化(huà)改革規範發展”建設“普及普惠安全優質”的(de)學前教育。同時(shí)，基于《指南(nán)》《綱要(yào)》規劃與實施規範化(huà)培訓項目，形成地(d±£≥ì)方幼兒(ér)園教師(shī)新入職培訓标準和(hé)方案。ε ✘&

二、目标與任務

（一(yī)）目标

1. 通(tōng)過規範化(huà)培訓提升新→♠教師(shī)崗位勝任力和(hé)內(nèi)生(sh♠βλ✘ēng)學習(xí)力

通(tōng)過規範化(huà)培訓方案著(zh'™€¶e)力解決培訓目标的(de)規範、培訓內(nèi)容的(de)規範、培訓方式的♠×★(de)規範、培訓師(shī)資的(de)規範、培訓考核∏​​‌的(de)規範以及培訓組織與經費(fèi)的(de)規範，從(có¶₹ng)根本上(shàng)提升幼兒(ér €€±)園新入職教師(shī)崗位勝任實效和(hé)內(nèi)生♠≠(shēng)學習(xí)力。

2.通(tōng)過省地(dì)縣聯動推進縣本、園本研修并打造團隊

通(tōng)過省市(shì)統籌、地(dì)市(π↓☆γshì)組織、整縣推進，整合區(qū)域內"✔¶Ω(nèi)外(wài)專家(jiā)資源，采用(yòng)主題導™α↑向、任務驅動、評價激勵等方式，系統規劃并γ  切實實施為(wèi)期一(yī)年(nián)、分(fēn)段推動、循π♦β₽序漸進的(de)幼兒(ér)園新入職教師(shī♥ ✔ )規範化(huà)培訓，推動縣本研修并涵養縣本團隊×↓ε，以縣本研修帶動園本研修并涵養園本團隊。

（二）任務

1.打造規範化(huà)培訓方案

（1）基于幼兒(ér)園教師(shī)關鍵崗位任務，設計(jì©₽←$)主題鮮明(míng)的(de)《幼兒(ér)園新入職教師λ∏(shī)培訓方案》，并依據方案開(kāi♦Ω)展實踐性、激勵式的(de)規範化(huà)培訓。

（2）基于新教師(shī)首次上(shàng)崗後所要(yào★♠)面對(duì)的(de)真實工(gōng)作(zuò)任務和(hé)面臨的(>δ de)真實工(gōng)作(zuò)問(wèn)題确立培訓內(nèi)容，加工<↓(gōng)生(shēng)成幼兒(ér)園新入職教師(shβγī)培訓課程資源。

（3）以區(qū)縣教師(shī)進修院校(↕≤'xiào)的(de)教練式集中體(tǐ)驗 ‍÷培訓、培訓幼兒(ér)園（培訓基地(dì)）的(de)師(shī)徒制≈× ☆(zhì)基地(dì)浸潤培訓、聘任單位幼兒(≠​ér)園的(de)返崗實踐培訓為(wèi£$ )培訓方式。

（4）教師(shī)進修院校(xiào)、培訓幼兒(ér)園（培訓基地(dì)​≤↓）和(hé)聘任單位幼兒(ér)園共同對(duì)新教✔£₹師(shī)進行(xíng)考核，加工(gōng)生(shēng)成幼兒(σΩ÷λér)園新入職教師(shī)培訓評價資源。

2.生(shēng)成規範化(huà)培訓機(jī)制(zhì)

（1）明(míng)确省市(shì)統籌、地(dì)市(shì)組Ω<∏織、整縣推進的(de)工(gōng)作(zuò)機(j£$ī)制(zhì)和(hé)各項工(gōng)作(zuò)的(de)責任主體(t∞‌★ ǐ)。

（2）省市(shì)層面建立具有(yǒu)培訓設計(jì)和(hé)示範引領∞λ‍能(néng)力的(de)穩定且可(kě)持續的(de)團隊，  ∏區(qū)縣層面建立由一(yī)批教研員(y∏♣δ→uán)、教研骨幹、特級教師(shī)和(hé)名園長(cháng)等組↔↑λ成的(de)穩定且可(kě)持續的(de)團隊，并&"✘“承上(shàng)啓下(xià)”地(dì)展開(kāi)規範化(huà)培訓。

（3）調動并培育區(qū)域內(nèi)優質學前教育₹♥β資源，建設穩定且持續的(de)“基地(dì)園”“師(shī)徒制(zhì)”研訓團隊。

（4）完善幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huàλ↕'≥)培訓的(de)支持服務體(tǐ)系。市(shì)級教育行(xíng)政部門(mén)、區(qū)縣≥β教育行(xíng)政部門(mén)、教師(shī)進修院校(x₹∏§↑iào)三方各司其職，将規範化(huà)培訓經費(fèi)納入預 ∞算(suàn)并提供足額經費(fèi)保障。

三、內(nèi)容與方式

（一(yī)）內(nèi)容

根據國(guó)家(jiā)對(duì)幼兒(ér)園新入職教師(shī)¥£的(de)崗位能(néng)力要(yào™♣δ)求，系統設計(jì)幼兒(ér)園新入職教師(shī)上(&≈Ωshàng)崗時(shí)應理(lǐ)解、應做(zuò)到€↕(dào)和(hé)應反思的(de)規範化 •>♠(huà)培訓內(nèi)容，并使之成為(wèi)各省市(shì)區ε≥↓(qū)縣和(hé)幼兒(ér)園的(d ₩♦λe)“共同綱領”。根據幼兒(ér)園教師(shī)的(de)關鍵崗位任務及其勝任要(yào)δλ 素，以關鍵崗位任務、關鍵崗位任務勝任要(yào)素、關鍵崗位任務勝任要(y↓ε™ào)素的(de)典型行(xíng)為(wèi)表現(xiàn)為(wèi)培✔©δ≥訓內(nèi)容模塊、專題和(hé)要(yào)點，系統設計(jì)₩↔規範化(huà)的(de)培訓內(nèi)容。

規範化(huà)培訓內(nèi)容以師(shī)德為(wèi)先$α≥、幼兒(ér)為(wèi)本、能(néng)力為(≈'÷wèi)重和(hé)終身(shēn)學習(xí)為(wèi)基本設計(j¶§ì)理(lǐ)念，圍繞“師(shī)德修養與職業(yè)信念、幼兒(ér)研究'®λ♦與支持、幼兒(ér)保育與教育、教育研究與專業(yè)•®™↓發展”4個(gè)模塊展開(kāi)。4個(gè)模塊的(de)培訓內(nèi)容又(yòu)具體(t$σ×'ǐ)化(huà)為(wèi)18個(gè)培訓專題，18個(gè)培訓專題又(yòu)進一(yī)步具體(tǐ)化(huà)®εα♠為(wèi)培訓要(yào)點，每個(gè)培訓要(€ yào)點有(yǒu)具體(tǐ)的(de)目标要(σ↑ yào)求、培訓方法、培訓過程和(hé)評價要(yào)求。培訓₽¶♣內(nèi)容要(yào)點具體(tǐ)÷>≥​化(huà)為(wèi)可(kě)操作(zuò)、可(kě)記錄的(de>‌¶)任務要(yào)求，任務要(yào)求又(yòu)以手冊式↑‍或表格式活頁任務單的(de)形式呈現(xiàn)，切實形成主題導向、₩₽•任務驅動的(de)幼兒(ér)園新入職教師(shī)γπ≠規範化(huà)培訓系統，同時(shí)↕↑也(yě)讓活頁任務單成為(wèi)新入職教師(shī)成長(cháng ₩&)記錄袋和(hé)項目進展檔案袋。

培訓內(nèi)容與要(yào)求

模塊	專題	要(yào)點	任務要(yào)求
師(shī)德修養與職業(yè)信念——旨在幫助新教師(shī)學有(yǒu)榜>π樣、行(xíng)有(yǒu)準則并具文(wén)化(h£÷uà)自(zì)信。	來(lái)自(zì)榜樣的(de)力量	1.優秀幼兒(ér)園教師(shī)事(shì)迹 2.“四有(yǒu)好(hǎo)老(lǎo)師(shī)”是(shì)什(shén)麽樣的(de)	（1）閱讀(dú)1本關于幼兒(ér)園教師(shī)師(shī)德修養方面的(de)書(shūδ★)或觀看(kàn)《我是(shì)幼兒(ér≥∑)園教師(shī)》系列紀錄片，寫1篇讀(dú)書(shū)心得(de)或觀後感悟"∑₩α （2）學習(xí)“四有(yǒu)好(hǎo)老(lǎo)師(shī)”主要(yào)精神，組織1次線上(shàng)或線下(xià)的(de)關£≠×于“如(rú)何做(zuò)四有(yǒu)好(hǎo)老(lǎo)師(s♥πhī)”的(de)集中討(tǎo)論，并進行(xín‌↑λ♠g)記錄
	我們的(de)行(xíng)為(wèi)準則	1.熟悉并遵循《幼兒(ér)園教師(shī)專業(yè)标準（試行(xíng)） ∞》 2.理(lǐ)解并遵守《新時(shí)代幼兒(ér)園教師(shī)職業(yè)σε行(xíng)為(wèi)十項準則》 3.熟悉并遵守學前教育相(xiàng)關法律和(hé)政策法規	（1）閱讀(dú)《幼兒(ér)園教師(shī♦&)專業(yè)标準（試行(xíng)）》，寫1篇《我心目中的(de)幼兒(ér)園教師(←±↑♦shī)》 （2）閱讀(dú)《新時(shí)代幼兒(ér)園教× 師(shī)職業(yè)行(xíng)為(wèi)十項準則 ★》，寫1篇《我要(yào)做(zuò)的(de)十件(jiàn)事(shì)》§<和(hé)《我不(bù)能(néng)做(zuò)的(×♦≥∏de)十件(jiàn)事(shì)》 （3）閱讀(dú)《幼兒(ér)園教師(shī)違反職業(yè)φ‌↑道(dào)德行(xíng)為(wèi)處理✔↑(lǐ)辦法》，寫出1篇心得(de)體(tǐ)會(huì)
	源于文(wén)化(huà)的(de)自(z≠ ÷πì)信	1.熟悉中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)幾種↓♠δ 表現(xiàn)形式 2.熟悉地(dì)方優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)幾種主要(yào)載α✔‌ε體(tǐ) 3.将中華優秀傳統文(wén)化(huà)融入教育活動設計(jì)	（1）找到(dào)3種以上(shàng)可(kě)以在幼兒(ér)園使用(yòng)的(d'Ωe)中華優秀傳統文(wén)化(huà)形式 （2）找到(dào)3種以上(shàng)可(kě)以在幼兒(é÷∏§Ωr)園使用(yòng)的(de)地(dì)方優秀傳統文(wén)化(∞₽↑"huà)形式 （3）與師(shī)傅一(yī)起設計(jì)一(yī)個(£♥gè)融入中華優秀傳統文(wén)化(huà)的(de)幼兒(ér≠•₽)園教育活動 （4）在園所集體(tǐ)活動中展示1次自(zì)己的(de)中華優秀傳統文(wén)±  α化(huà)功底
幼兒(ér)研究與支持——旨在幫助新教師(shī)熟悉并具備觀察與分(fēn)析幼兒(ér™δ)的(de)典型行(xíng)為(wèi)、研究與支持幼§$兒(ér)的(de)個(gè)體(tǐ)差異、研究與支持幼兒(ér)的(dσ±e)學習(xí)過程、評價與激勵幼兒(ér)的(d'‌​∏e)最近(jìn)發展等崗位核心素養。	幼兒(ér)行(xíng)為(wèi)觀≤$§察	1.主動觀察 2.有(yǒu)目的(de)的(de)觀察 3.觀察結果的(de)分(fēn)析與運用(yòn<≈γg)	（1）觀察1名幼兒(ér)在一(yī)日(rì)生(shēngγ​γ)活活動中的(de)典型行(xíng)為(wèi)表現(xiàn"¥☆♠)，寫出1篇觀察記錄 （2）觀察1名幼兒(ér)在區(qū)域遊戲活動中的(de)典型行(xíng)為(wèiγ♠)表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄 （3）觀察1名幼兒(ér)在綜合主題活動中的(de)典型行÷≥←ε(xíng)為(wèi)表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄 （4）觀察1名幼兒(ér)在早期閱讀(dú)活動中的(de)典型行(xíng)為(wèδ><↔i)表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄
	幼兒(ér)個(gè)體(tǐ)差異研究與支持	1.理(lǐ)解差異的(de)多(duō)樣性 2.支持多(duō)樣化(huà)探究 3.發現(xiàn)并欣賞強項	（1）觀察3名幼兒(ér)在一(yī)日(rì)生(shēng)活活動中的(de)各不(¶÷bù)相(xiàng)同的(de)典型行(xíng)為(wèi∑§$α)表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄和(hé)支持方案 （2）觀察3名幼兒(ér)在區(qū)域遊戲活動中各不γ£≈(bù)相(xiàng)同的(de)典型←←行(xíng)為(wèi)表現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄和(hé)支持方案 （3）觀察3名幼兒(ér)在綜合主題活動中各不(bù)相↕γ‌(xiàng)同的(de)典型行(xíng)為(wèi)表©​現(xiàn)，寫出1篇觀察記錄和(hé)支持方案 （4）觀察3名幼兒(ér)在早期閱讀(dú)活動中各不(bù)相(xiàn©φg)同的(de)典型行(xíng)為(wèi)表現(xià₽™♣Ωn)，寫出1篇觀察記錄支持方案
	幼兒(ér)學習(xí)研究與支持	1.理(lǐ)解學習(xí)方式的(de)獨特性 2.支持有(yǒu)意義的(de)學習(xí)過程 3.培養積極的(de)學習(xí)品質	（1）觀察幼兒(ér)在一(yī)日(rì)生(s™↓©hēng)活活動中的(de)學習(xí)方式和 ××(hé)學習(xí)過程，寫出1篇支持幼兒(ér)有(yǒu)意義的(de)學習(λ‌xí)過程和(hé)培養幼兒(ér)積極學習(xí)品質的('∑de)活動方案 （2）觀察幼兒(ér)在區(qū)域遊戲活動中的(de)學習(xí)方式和(hé)♠ ↑∑學習(xí)過程，寫出1篇支持幼兒(ér)有(yǒu)意義的(de↕♠≈α)學習(xí)過程和(hé)培養幼兒(ér)積極學習(xí)品質的(de ≥δ₩)活動方案 （3）觀察幼兒(ér)在綜合主題活動的(de)&™ ₩學習(xí)方式和(hé)學習(xí)過程，寫出1篇支持幼兒(ér)有(yǒu)意義的(de§•↔¶)學習(xí)過程和(hé)培養幼兒(ér)積極學習(xí)品質的(de)活↑>♥$動方案 （4）觀察幼兒(ér)在早期閱讀(dú)活動中的(de↕≤φ)學習(xí)方式和(hé)學習(xí)<♠過程，寫出1篇支持幼兒(ér)有(yǒu)意義的(de)學習(xí)過程和(hé)培養↑±•幼兒(ér)積極學習(xí)品質的(de)♦← 活動方案 （5）分(fēn)析3篇觀察記錄中幼兒(ér)的(de)原有(yǒu)水(shuǐ)£∞平及其最近(jìn)發展區(qū)，分(fēn)别寫出具體(tǐ≤αα)支持策略
	幼兒(ér)發展評價與激勵	1.理(lǐ)解發展路(lù)徑 2.用(yòng)好(hǎo)評價方法 3.善用(yòng)賞識與激勵	（1）創建2份幼兒(ér)成長(cháng)檔案袋，并定期更新與Ω★完善 （2）為(wèi)5名幼兒(ér)各自(zì)找到(dào)至★≥÷少(shǎo)一(yī)個(gè)閃光(guāng)點，并以各種方式賞識和₹₹↑(hé)肯定幼兒(ér)的(de)閃光(guāng)點☆✘↑ （3）以适當方式向3-5位家(jiā)長(cháng)說(shuō)明(míng)孩£∏子(zǐ)的(de)閃光(guāng)點和(hé)自 ♠≈↓(zì)己的(de)激勵策略
	将幼兒(ér)研究轉化(huà)為(wè↕ε≈i)保教活動	1.從(cóng)幼兒(ér)發展目标到(dào)教育活動 <目标 2.從(cóng)幼兒(ér)學習(xí)過程到(dào)教育活動過程 3.在教育活動過程中觀察并評價幼兒(ér) 4.在教育活動實施後反思教育目标的(de)達成	（1）設計(jì)1個(gè)綜合主題活動的(de)幼兒(ér)發展目标與教育λ↕♠活動目标，并說(shuō)出他(tā)們之間(jiān)的(d ♠¶γe)關系 （2）設計(jì)1個(gè)綜合主題活動的(de)過程，并具體(tǐ)說 <★(shuō)出活動過程與活動目标之間(jiān)的(¥∏↔de)關系 （3）設計(jì)1個(gè)在教育活動過程中觀察并評價幼兒(ér)的(de)現(xiàn)場(φ©chǎng)觀察表 （4）聽(tīng)師(shī)傅在活動完成後←©​說(shuō)說(shuō)她(tā)的(de)教育活動達成教育目标的(d"€e)情況
幼兒(ér)保育與教育——旨在幫助新教師(shī)熟悉并勝任幼兒(ér)園環境的(de)創設利用(yò≤∞$ng)、一(yī)日(rì)生(shēng)±©活的(de)組織與保育、遊戲活動的(de)支持與指<₹導、教育活動的(de)計(jì)劃與實施、與家(jπ↑εβiā)長(cháng)和(hé)同事(shì)的(de)溝通(tōng∏≥)與合作(zuò)等崗位關鍵任務。	環境的(de)創設與利用(yòng)	1.對(duì)幼兒(ér)園環境和(hé)環​≤€境創設的(de)理(lǐ)解 2.心理(lǐ)氛圍的(de)營造 3.物(wù)質環境的(de)創設與利用(yòng)	（1）與幼兒(ér)一(yī)同完成1次班級環境創設 （2） 設計(jì)1個(gè)能(néng)夠引發幼兒(ér)好(hǎo)奇心和(♣♦‍₽hé)學習(xí)興趣的(de)活動方案 （3）設計(jì)1個(gè)依托環境開(kāi)展活動的(d™≈"₹e)方案
	一(yī)日(rì)生(shēng)活的(de)組織與保育	1.熟悉一(yī)日(rì)生(shēng)活活動和(hé)活動環節 2.生(shēng)活環節與環節轉換	（1）寫出基地(dì)園和(hé)聘任園的(de)一(yī ε)日(rì)生(shēng)活流程并比較異同 （2）尋找并寫出3個(gè)從(cóng)活躍環節到(dào)安靜(jìng)環節的(de)©→轉換策略 （3）尋找并寫出3個(gè)從(cóng)安靜(jìng)環節到(dào)活∏γ₽躍環節的(de)轉換策略 （4）獨立完成1周班級教學設備使用(yòng)與衛生(shēng)保健工(gōng)作(z‌★uò)
	遊戲活動的(de)支持與指導	1.提供區(qū)域遊戲材料 2. 觀察與記錄幼兒(ér)典型行(xíng)為(wèi)表現(xià≠×¥&n) 3.研究并支持幼兒(ér)的(de)學習(xí)過程 4.發現(xiàn)幼兒(ér)的(de)閃光(g¶™βuāng)點并有(yǒu)效激勵	（1）自(zì)制(zhì)3份具有(yǒu)操作(zuò)性和(hé)引導性δ β✔的(de)區(qū)域遊戲材料 （2）講述3個(gè)幼兒(ér)操作(zuò)自(zì÷ Ω&)己提供的(de)遊戲材料或自(zì)己改進遊戲材料的(de)故事(shì) （3）觀察與記錄2-3個(gè)幼兒(ér)操作(zuò)遊戲活動材料時(shí)典型行(xíng ↕)為(wèi)表現(xiàn)并提出材料改進建議(yì) （4）研究幼兒(ér)與材料互動的(de)方式并寫出1份進一(yī)步支持幼兒(ér)有(yǒu)↑©意義學習(xí)過程的(de)方案 （5）發現(xiàn)幼兒(ér)操作(zuò)過程中的(de)閃光(g≤α uāng)點并贊賞幼兒(ér)的(de)作(zuò'↕α✘)品 （6）跟崗小(xiǎo)、中、大(dà)班各3次半區(qū)域遊戲活動，寫出跟崗記錄與反思
	教育活動的(de)計(jì)劃與實施	1.進行(xíng)綜合主題活動設計(jì) 2.組織實施綜合主題活動并進行(xíng)有×♥(yǒu)效反思 3. 觀察與記錄幼兒(ér)典型行(xíng)為(wèi)表現(xiàn§£÷♠) 4. 研究并支持幼兒(ér)的(de)學習(xí)過程 5.發現(xiàn)幼兒(ér)的(de)閃光(guāng)點↓®®并有(yǒu)效激勵	（1）設計(jì)3個(gè)綜合主題活動并組織實施 （2）記錄設計(jì)3個(gè)綜合主題活動的(de)過程 （3）說(shuō)明(míng)組織實施3個(gè)綜合主題活動的(de)過程 （4）觀察與記錄幼兒(ér)在活動過程中的(de)典型行(xíng)為(wèi ≥)表現(xiàn) （3）對(duì)自(zì)己組織的(de)綜合主題活動能(né↑γ'™ng)夠進行(xíng)有(yǒu)效反思并提出改進♠< 設想
	溝通(tōng)與合作(zuò)	1.與家(jiā)長(cháng)溝通(tōng)與合∏>φ↔作(zuò) 2.與同伴溝通(tōng)與合作(zuò)	（1）模拟與家(jiā)長(cháng)溝通(tōng)的(de)3個(gè)場(chǎng)景并設計(jì)溝通(tōng)方案 （2）完成1次與家(jiā)長(cháng)的(de)溝通(tōng) （3）完成1次家(jiā)園聯系欄的(de)更新 （4）協助并觀摩帶教師(shī)傅組織1次家(jiā)長(cháng)會(huì) （5）就(jiù)區(qū)域遊戲活動材料的(de)設計(jì)與提供與同£←‍事(shì)有(yǒu)2次以上(shàng)的(de)溝通(tōng)并記錄溝通(t•♦₹¶ōng)過程 （6）就(jiù)綜合主題活動的(de)設計(jì)與組織與同事<∑∞∞(shì)有(yǒu)2次以上(shàng)的(de)溝通(tōn<&±¶g)并記錄溝通(tōng)過程
教育研究與專業(yè)發展——旨在幫助新教師(shī)熟悉并參與教師(shī)研究和‍÷•(hé)園本教研，熟悉并進行(xíng)生(shēng)涯規劃、♥§持續學習(xí)和(hé)反思改進。	教師(shī)研究	1.教師(shī)的(de)關鍵崗位任務及其典型勝任表現(xiàn) 2. 教師(shī)典型勝任表現(xiàn)的(de)支持策略	（1）寫出6個(gè)你(nǐ)心目中的(de)關鍵崗位任務并≥ 排序 （2）明(míng)确寫出幼兒(ér)園對(duì)2種關鍵崗位任務的(de)具體(tǐ)要(yào)求 （3）與師(shī)傅一(yī)起寫出達到(≤ε​'dào)2種關鍵崗位任務勝任要(yào)求的(de)努←₽∞✔力要(yào)點
	園本教研	1.保教實踐中的(de)“幼兒(ér)研究與支持” 2.教師(shī)在保教實踐中的(de)如(rú)何進行(xíng)“幼兒(ér)研究與支持” 3.形成“以園為(wèi)本”的(de)教研共同體(tǐ)	（1）尋找1個(gè)實際案例說(shuō)明(míng)如(rα→ú)何在保教實踐中研究并支持幼兒(ér) （2）設計(jì)1個(gè)在保教實踐中研究并支持幼兒(ér)©‌$≈的(de)活動方案 （3）協助師(shī)傅設計(jì)并組織1次教研活動
	生(shēng)涯規劃	1.了(le)解幼兒(ér)園教師(shī)的(d‍α♠'e)生(shēng)涯發展 2.制(zhì)定生(shēng)涯發展規劃	（1）精讀(dú)1本有(yǒu)關職業(yè)生(shēng)涯規劃的♦∏∏≈(de)書(shū)，寫出對(duì)職業(yè)₩  €生(shēng)涯規劃的(de)3點啓示 （2）請(qǐng)師(shī)傅講一(yī)個(gè)職業(yè)生(shēn∑​g)涯中的(de)難忘瞬間(jiān)，并轉述給自(zì)己>★π±的(de)同事(shì) （3）制(zhì)定1份個(gè)人(rén)3年(nián)職業(yè)發展計(jì)劃，并επ®暢想自(zì)己10年(nián)的(de)職業(yè)目标 （4）寫出自(zì)己喜歡的(de)某一(y ♠σī)個(gè)特級教師(shī)的(de£​)主要(yào)特點和(hé)成績
	持續學習(xí)	1.理(lǐ)解終身(shēn)學習(xí)的(de)價值 2.掌握線上(shàng)和(hé)線下(xià)學習(xí)的(de"Ω♦Ω)技(jì)能(néng) 3.學習(xí)中華優秀傳統文(wén)化(huà)	（1）說(shuō)幾個(gè)你(nǐ)熟悉的(de)“大(dà)咖”主動學習(xí)的(de)故事(shì) （2）制(zhì)作(zuò)并使用(yòng)視(shì)頻(pín)教♦≥學資源開(kāi)展1次綜合主題活動 （3）分(fēn)享你(nǐ)的(de)學習(xí)材料和(©​₹hé)共享大(dà)家(jiā)的(de)學習(xí)材料 （4）完成1份将中華優秀傳統文(wén)化(huà)融入一(yī)日(rì)★•生(shēng)活的(de)設計(jì)方案
	反思改進	1.理(lǐ)解反思學習(xí)的(de)價值 2.掌握反思學習(xí)的(de)方法	（1）在一(yī)次集體(tǐ)活動後對(duì)£>活動進行(xíng)反思并說(shuō)出反思的(de)價值§ ∑‌ （2）請(qǐng)師(shī)傅給出3種反思學習(xí)的(de)具體(tǐ)方法并記錄與使用(yòng) （3）與帶教師(shī)傅討(tǎo)論1次關于活動設計(jì)與保教實踐的(de)✔₽♥自(zì)我發展現(xiàn)狀，寫1篇個(gè)人(rén)反思

 

（二）方式

培訓方式的(de)設計(jì)遵循國(guó)家(jiā)對÷✘(duì)幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(d★¥™φe)勝任要(yào)求并充分(fēn)調動幼兒(ér)園新入職教師(shī)的↑¥(de)內(nèi)生(shēng)學習(xí)主動性，以教練式（集中）、 ≤↓師(shī)徒制(zhì)（基地(dì)）、園本式（返崗）、工(★λΩgōng)作(zuò)坊、分(fēn)享會Ω₹(huì)等行(xíng)動性、實戰型的(de≤'&)培訓策略為(wèi)組織形态和(hé)進"&"γ階路(lù)徑。圍繞幼兒(ér)園教師( ♦✔©shī)的(de)關鍵崗位任務，經由集中體(tǐ)驗培訓'©、基地(dì)浸潤培訓和(hé)返崗實踐培訓的(de)“三步曲”，幫助幼兒(ér)園新入職教師(shī)加深專業(yè)理(lǐ→₽)解、解決實際問(wèn)題和(hé)提升自(zì)身(shēn♥♥≤§)經驗，并突出解決實際問(wèn)題和(hé)提升自(zì)身(sh★'ēn)經驗，切實支持幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(deσ±•)自(zì)主學習(xí)過程并提升其關鍵崗位勝任力。

區(qū)縣教育行(xíng)政部門(mén)要(yào)将幼兒 ☆★ε(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓納入幼兒(ér)λ‌園教師(shī)全員(yuán)培訓計(jì)劃。根據上(shàng)∏↔₩級教育行(xíng)政部門(mén)的(de)相(xiàng)關要(yào)求↓₽，會(huì)同高(gāo)校(xiào)或高(g> '‌āo)校(xiào)地(dì)方共建的(de)省市(shì)教¥↔師(shī)培訓中心，制(zhì)定一(yī)年(nián♥α)期的(de)年(nián)度計(jì)劃、上γσα≈(shàng)下(xià)學期的(de)學期計(jì)劃和(hé)以周為★•(wèi)單位的(de)周計(jì)劃。原則上(§β shàng)各區(qū)縣的(de)培訓以一(yī)年(nián)±¶<為(wèi)期，具體(tǐ)安排可(kě)參考一(yī)年(nián)分(f→→¶→ēn)上(shàng)、下(xià)兩個(gè)學期。‌₹‌第一(yī)學期開(kāi)學前兩周安排φ±★↔第一(yī)次集中體(tǐ)驗培訓，之後是(s¶∑©hì)第一(yī)個(gè)學期的(de)基地(dì)浸潤培訓和(hé)返>β§φ崗實踐培訓；第一(yī)學期結束後兩周安排第二次集中體(tǐ)驗培訓，之後是©"®♣(shì)第二個(gè)學期的(de)基地(dì)浸潤培訓和(hé)返§™崗實踐培訓；第二學年(nián)第一(yī)學期開(kāi)學前兩§ 周安排第三次集中體(tǐ)驗培訓，并完成結業(yè)式等。第一(yī)和(✘•∞hé)第二兩個(gè)學期的(de)基地(dì)浸潤€♦培訓和(hé)返崗實踐培訓需形成圍繞關鍵崗位任務持續推進&×σ™的(de)實踐性、行(xíng)動型規範化(huà)培訓路(lù)徑和×≠≤(hé)策略，确保培訓實效。同時(shí)，需形成發展性、可(kě‌ ☆)操作(zuò)、教師(shī)友(yǒu)好(hǎo)型的(de)評價​ε工(gōng)具，切實重視(shì)并做(zuò)好(hǎo£&€)基地(dì)浸潤培訓和(hé)返崗實踐培訓的(♥Ω•de)規範化(huà)診斷性評價、形成性評價和(hé)總結性評價。

四、原則與要(yào)求

（一(yī)）原則

1.規範培訓導向

幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de≤♣)培訓必須堅持規範導向，著(zhe)力解∞ ∏決培訓目标的(de)規範、培訓內(nèi)容的(de)規範、培訓  ↑方式的(de)規範、培訓師(shī)資的(de)規 <∑×範、培訓考核的(de)規範和(hé)培訓組織與經費(fèi)的(de)規範♦™∏。

2.勝任崗位導向

幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de)培訓必♣"☆須堅持崗位勝任導向。以關鍵崗位任務為(wèi)培訓內(nèi)σ€容，支持首次上(shàng)崗的(de)幼兒₹&(ér)園教師(shī)明(míng)晰幼兒(ér₹δ&®)園教師(shī)的(de)典型工(gōng)作(z÷←≥uò)任務要(yào)求，将培訓內(nèπ×i)化(huà)的(de)知(zhī)識轉化£ ∏(huà)為(wèi)外(wài)在的(de)行(xíng)動，表現(x♠↔≤$iàn)出“所訓即所學，所學即所用(yòng)，所用(yòng)即有™ε•(yǒu)用(yòng)”的(de)真實而有(yǒu)效的(de)勝任崗位典型行(xíng)為(w£∏↕èi)。

3. 重心下(xià)移導向

幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de<↕π)培訓必須堅持重心下(xià)移導向。為(wèi)提升培訓的(de)☆γ&λ針對(duì)性和(hé)實效性，培訓應遵從(φα cóng)“重心下(xià)移、按需培訓”原則，由省級規劃和(hé)指導，地(dì)δΩλ級統籌和(hé)協調，縣級管理(lǐ)和(hé)≤<λ落實，充分(fēn)發揮縣級教育部門(mén)在教師(shī)β™培訓中的(de)主體(tǐ)作(zuò)用(yòng)。

4. 模式創新導向

幼兒(ér)園新入職教師(shī)的(de)培訓必須加大(dà)βα×₹模式創新力度。有(yǒu)效利用(yòng)互聯網和(hé)移動學習(‍ &xí)等手段，推動教師(shī)線上(shàng)學習(xí)與線下(xià✘ )研修結合、虛拟學習(xí)與教學實踐結合的(de)混合式培訓β∏↕•。開(kāi)展區(qū)域間(jiān)教師(shī)網上(shàng)§ ✘協同研修，促進新入職教師(shī)同行(xíng)交流。

（二）要(yào)求

1.關于培訓機(jī)制(zhì)的(de)規範化(huà)

規範化(huà)培訓要(yào)求機(jī)制(÷γ"↑zhì)規範。首先，要(yào)求頂層設計(j↑'♥ì)與基層實踐結合。省級制(zhì)度設計(jì)、區(q♣∏←ū)縣的(de)運維模式和(hé)培訓團隊的(de)實踐确保了(le)培訓¥≥π₽制(zhì)度的(de)落實；第二，要(yào)求$γ 高(gāo)等院校(xiào)與教育行(xíng)政結合。建立∞±$高(gāo)等學校(xiào)、縣級教師(shī)發展中心和(hé)&"±₽幼兒(ér)園三位一(yī)體(tǐ)的(de)新教師(shī)培訓支持×ש服務體(tǐ)系；第三，要(yào)求資源遴選與資源培育結合β£↑∞。遴選基礎較好(hǎo)的(de)已有(yǒu)資源，以實現(xiàn)資源的(de)交互性和(™↓hé)擴展性；培育定位精準的(de)靶向資源，以實現(xiàn)課程資源的(de)針對(duì)性∏♥'和(hé)實效性。

2.關于培訓內(nèi)容的(de)規範化(huà)

規範化(huà)培訓要(yào)求內(nèi)容規範。首先，要(y≤¶≠"ào)求培訓內(nèi)容與崗位任務一(yī)緻。培訓內(nèi)容設¥€計(jì)應以新入職教師(shī)的(de)關鍵崗位任務為(wèi)出←₹→<發點，系統設計(jì)新入職教師(shī)上(shàng)崗時(shí)應理₹ ←(lǐ)解、應做(zuò)到(dào)和(hé₽∞)應反思的(de)培訓內(nèi)容；第二，要(yào)求理(lǐ)論說(sh Ω≠uō)明(míng)與實踐內(nèi)容>&↔↔一(yī)緻。新入職教師(shī)的(d≥♦¥e)專業(yè)發展離(lí)不(bù)≠✔開(kāi)理(lǐ)論知(zhī)識的♠ε∞"(de)指導和(hé)實踐經驗的(de)反思，規範化(huà×®)培訓應堅持理(lǐ)論類和(hé)實踐類的(de)課程的(®→≠∞de)統一(yī)和(hé)互相(xiàng)作(zuò)用(✔$yòng)；第三，要(yào)求規定內(nèi)容與菜單選擇結合。規定性的←α♠♦(de)“必修課”指向教師(shī)通(tōng)識性和(hé)全面性的(de)α≥≤•崗位任務，菜單式的(de)“選修課”指向個(gè)性化(huà)和(hé)差異化(huà)的(∏✘§de)崗位任務，規範化(huà)培訓強調教師(shī)在規定內(nèi)容的π"±ε(de)基礎上(shàng)根據自(zì)身(shēn)發展需求自(zì•♥ )主選擇內(nèi)容進行(xíng)學習(xíφ∞)。

3.關于培訓過程的(de)規範化(huà)

規範化(huà)培訓要(yào)求過程規範。首先，要(yào)↔"∑求導師(shī)指導與自(zì)主學習(xí♣¶)結合。基于系統設計(jì)的(de)導師(shī)指導與新教師(shī)自σ​ (zì)主學習(xí)過程的(de)路(lù)徑和(hé)策略，支持<'↔教師(shī)在內(nèi)生(shēng)動力和(hé)外(wài)在促進©δ±≥中，獲得(de)關鍵崗位勝任力的(de)提升；第二，要(yào♥£)求持續行(xíng)動與不(bù)斷反思結合。通(tōng)φ♣ε&過加深專業(yè)理(lǐ)解、解決實際問(wèn)Ω¥α題和(hé)提升自(zì)身(shēn)經驗的(de)培訓路(lù)徑←✘♥，支持新入職教師(shī)在理(lǐ)論和(hé)經驗♣≈↓σ學習(xí)的(de)基礎上(shàng)對(duì)自(∏★≠λzì)身(shēn)的(de)教育教學理(lǐ)&ε€念和(hé)行(xíng)為(wèi)進行(xíng)持續反思和¶→Ω(hé)改進；第三，要(yào)求不(bù)斷進階與內(n裮i)生(shēng)動機(jī)結合。培訓應由♥ ≠≈傳統滿堂灌的(de)“外(wài)控式”發展轉向自(zì)主能(néng)動性的(de)“內(nèi)塑式”發展，激發教師(shī)培訓前的(de)參與動機(₹✔≤∑jī)、培訓中的(de)學習(xí)動機(jī)€☆±和(hé)培訓後的(de)成就(jiù)動機(jī)，支持教師(shī)的β¥(de)自(zì)主進階發展。

4.關于培訓評價的(de)規範化(huà)

規範化(huà)培訓要(yào)求評價規範。↔δ♠首先，要(yào)求診斷先行(xíng)與評價随行(x♦☆εíng)結合。對(duì)不(bù)同地(dì)區(q₩✔ū)、不(bù)同能(néng)力起點、不(bù)同專業(yè)新入職教師(✘α≠↑shī)的(de)發展需求和(hé)水(shuǐ)平進行(xíng)✔σ₩>診斷性、過程性和(hé)結果性評價，并根據評價結果進一(yī)步完善培÷§™訓方案；第二，要(yào)求行(xíng)動改進與持續提升結合。培↓€¶訓學校(xiào)或培訓基地(dì)對(d♥♦×uì)新入職教師(shī)的(de)培訓過程和(hé)培訓結÷♦•果進行(xíng)評價與考核，在診斷測評的(de)循環反饋過♣•φ程中幫助新入職教師(shī)持續改進行(xíng)為(wèi)；∑♦第三，要(yào)求指導有(yǒu)效與雙赢多(duφ¥★→ō)赢結合。基于對(duì)指導教師(shī)的(de)評價開(kāi)ε↓↔展針對(duì)指導教師(shī)的(de)培訓，确保指導教≥γγ£師(shī)真正成為(wèi)新入職教師(shī)職初成長(chán  ¶g)的(de)引路(lù)人(rén)，實現(xiàn) ≤ ↓自(zì)身(shēn)的(de)專業(yè)發展≠↔。

5.關于培訓職責的(de)規範化(huà)

教育行(xíng)政部門(mén)應加強管理(lǐ)，按照•'(zhào)省市(shì)指導、地(dì)市(shì)♦Ωσ統籌、整縣推進的(de)總體(tǐ)思路(lù)，切ε< ×實保證規範化(huà)培訓順利開(kāi)展。地(dì)市≤₹ε•(shì)教育行(xíng)政部門(mén)負責制§₩(zhì)訂培訓計(jì)劃和(hé)實施方案并整合研訓 ÷資源組織實施規範化(huà)培訓。縣級教育行(₽'≥​xíng)政部門(mén)負責實際管理(lǐ)培訓工(gō↓®ng)作(zuò)并推動見(jiàn)習(xí)園所和(hé‌∏)師(shī)徒制(zhì)和(hé)教練制(zhì)等機(γ•±jī)制(zhì)建設。

五、評價與考核

（一(yī)）評價

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(hu✘σ  à)培訓的(de)評價是(shì)指運用♣≈ε₩(yòng)科(kē)學方式對(duì)培訓的(de)實施成效進​α行(xíng)價值評定，旨在幫助參訓教師(shī)自(zì♠‍‍₽)主了(le)解自(zì)身(shēn)水(shuǐ)平和(hé)培訓成✔↕≈效，便于參訓教師(shī)有(yǒu)針對(duì)性地(dì) β₹選擇培訓內(nèi)容，也(yě)便于培訓者客觀了(le)解參訓φα•教師(shī)的(de)水(shuǐ)平，從(cóng)而及時(sh​¶í)調整自(zì)身(shēn)和(hé)培訓進程，建構更加适宜的(de)培訓"±體(tǐ)系。幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓評價不( ​>↕bù)是(shì)單一(yī)的(de)結果評價，而是(s∑‍γ✔hì)綜合過程性的(de)表現(xiàn)評價，是(≤β₩<shì)為(wèi)了(le)更好(hǎo)地(dì)發揮培訓價值并₹δ<≠提升新教師(shī)崗位勝任力的(de)自(zì)主評價體(tε★↔ǐ)系。

1.評價內(nèi)容

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà)培訓的(de)評價指♥δ向新入職教師(shī)的(de)崗位勝任力，涉及四個→∞ (gè)層次的(de)評價維度，分(fēn)别是(shì)¥©參訓教師(shī)的(de)反應層、學習(xí)層、行(xíng)為(wδ∞∞δèi)層與成果層的(de)評價，适當加大(dà)行(xíng)為(wèi)層‍"§考量和(hé)成果層考量的(de)權重。反應層考量培訓團隊和(hé)教師(sα≤★∑hī)對(duì)培訓的(de)基本态度；學習(♣≈©xí)層考量培訓團隊和(hé)教師(shī)對δ₽>₽(duì)培訓知(zhī)識的(de)掌握；行✘↔↔(xíng)為(wèi)層考量培訓團隊和(hé)教師(↔<¥™shī)培訓後的(de)教學行(xíng)為(wèiπ≈')改變；成果層考量教師(shī)培訓後特别是(shì)在返崗實踐中對(d←↔®↑uì)幼兒(ér)的(de)積極影(yǐng)響。

2.評價形式

規範化(huà)培訓結束後，培訓學校(xiào)或培訓γ↔λ基地(dì)對(duì)新入職教師(shī)培訓工(gōng)作(zuβ≤ò)進行(xíng)評價與考核。通(tōng)過直¶≠ €接觀察、談話(huà)咨詢、問(wèn)卷調查、任務單（紙(zhǐ)質教案）、✘ ©©個(gè)人(rén)彙報(bào)、第三方報(bào)告等途∏™¶☆徑從(cóng)反應層、學習(xí)層、行(xíng)為(wèi)層與成$≥φ果層四個(gè)維度對(duì)規範化(huà)培訓工(gōng‍ε)作(zuò)進行(xíng)表現(xiàn)性評價。

（二）考核

幼兒(ér)園新入職教師(shī)規範化(huà&→✔)培訓的(de)評價注重參訓教師(shī)的(de)考核工(★¥∏‍gōng)作(zuò)，使用(yòng)立足于實踐的(de)“循環進階式”考核系統進行(xíng)發展性考核，考核用(yσ☆§òng)于新入職教師(shī)自(zì)身(shēn)水(s✔$¥huǐ)平的(de)定位，便于後續培訓內(nèi♠≥±♥)容的(de)設計(jì)和(hé)選取。

每個(gè)培訓內(nèi)容模塊後，對(duì)應一(yī)次循環進階式考核↓↔©≠，三階考核通(tōng)過則進入下(xià)一(yī)模塊學習(x✔ í)，如(rú)未通(tōng)過，則需要(yào)再次培訓和(hé)考≥↕>核。

循環進階1：通(tōng)過任務單的(de)形式考察學員(yuán)的Ωσ÷(de)知(zhī)識認知(zhī)收獲，學員(yuán)在學習↕‍↔ε(xí)後進行(xíng)任務單的(de)填寫，由此考察學員(yuán★←γ)學習(xí)層對(duì)知(zhī)識的(de)掌握情況，如('λ'rú)考核通(tōng)過則進入下(xiàδ‍)一(yī)環節。

循環進階2：通(tōng)過實操觀察表的(de)形式考察學員(yuán)的(de¶♣∑)實踐操作(zuò)能(néng)力，分(≥↕¶₹fēn)别由學員(yuán)所在園方領導₽ <₹和(hé)培訓團隊進行(xíng)雙重觀察★γπ♦考評，由此确切考察學員(yuán)的(de)知(zhī)識是(s∏₩÷$hì)否較好(hǎo)地(dì)應用(yòn™π™g)于實踐，如(rú)考核通(tōng)過則進入下(xià)一(yī)環節≈σ 。

循環進階3：通(tōng)過個(gè)人(rén)><λ彙報(bào)展示的(de)形式考察學員(yuán)的(de)綜合®£ ÷經驗提升力，由學員(yuán)進行(xíng)培訓後的(de)經驗梳理(lǐ♦↔≥ )報(bào)告，分(fēn)别由培訓團隊、培訓者個(gè)人(rén)、其他± ∏→(tā)受訓學員(yuán)進行(xíng)考評，Ω≤如(rú)考核通(tōng)過則進入下(xià)一(yī)環節∑φ∑的(de)培訓與循環進階式考核。

 

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