青年(nián)教師(shī)助力培σ'α♥訓指南(nán)

 為(wèi)指導各地(dì)規範開(kāi)展青年(niánε↑)教師(shī)培訓項目，助力青年(nián)教師(shī)γ₩從(cóng)合格到(dào)勝任的(de)轉變∏≈π¥，特制(zhì)定本實施指南(nán)。

一(yī)、目标任務

對(duì)任教三年(nián)以上(shàng)、有(yǒu)發展潛力的 δ(de)鄉(xiāng)村(cūn)中小(xiǎo)學≥↑青年(nián)教師(shī)開(kāi)展不(bù)少(shǎo±₩€∏)于10天的(de)師(shī)德養成與學科(kē)育人(rα←én)能(néng)力培訓，助力鄉(xiāng)村(cūn)青年('↔nián)教師(shī)實現(xiàn)從(cóng)合格到(dào)勝任的₹↔(de)轉變。

（一(yī)）幫助青年(nián)教師(shī)把“立德樹(shù)人(rén)”落實到(dào)學科(kē)教學體(tǐ)系中，以德✔‍施教、以德育德，解決工(gōng)作(zuò)中的(de)師(≈↑λshī)德困惑，增強鄉(xiāng)村(cūn)教育情感，提高(♥φ≤♦gāo)師(shī)德踐行(xíng)能>£≈(néng)力。

（二）以學科(kē)育人(rén)能(néng)力為(wèi)主線，重點提升青•∑φ 年(nián)教師(shī)對(duì)教學內(nèi)容及課程标準的(de)理(lǐ)解、對(duì)學生(λ∞shēng)認知(zhī)規律的(de)分(fēn)析、對(duì) ∏課堂學習(xí)活動的(de)設計(jì♠ ♣★)以及對(duì)課堂作(zuò)業(yè)的(de)命制(↕"zhì)等專項能(néng)力。

（三）指導青年(nián)教師(shī)将信息技(jì)術(shù)與學δ₹‌科(kē)融合，形成運用(yòng)信息技(jì)術(αββshù)優化(huà)課堂教學和(hé)學生(λ≈≈<shēng)學習(xí)的(de)能(néng)力。

（四）樹(shù)立教科(kē)研工(gōnδ×÷g)作(zuò)意識，提升青年(nián)教師(s‌±"hī)發現(xiàn)教學問(wèn)題，運用✔λ∞£(yòng)多(duō)種方式解決教學問(wèn↔<•)題的(de)反思研究能(néng)力。

（五）引導青年(nián)教師(shī)制(zhì)定職業(yè)✔‌<發展規劃，特别是(shì)從(cóng)合格教師(shī)到(dào•₩<)勝任教師(shī)的(de)成長(cháng)♠¶計(jì)劃，助力青年(nián)教師(shī)專業(yè)持續₹•發展。

二、課程設置

聚焦鄉(xiāng)村(cūn)青年(nián)教師(shī)專業(yè)×λ發展核心價值、必備品格和(hé)關鍵能(néng)力，依據教師(shī)↑₹∞"培訓課程指導标準，圍繞師(shī)德修養、專業(yè)理(lǐ)念與學科 βφ™(kē)知(zhī)識、學科(kē)育人(rén)與教學反思、‍↕信息技(jì)術(shù)與學科(kē)融合四個(gè)維度設置培訓課程↓§。

（一(yī)）師(shī)德修養

重點從(cóng)思想政治、師(shī)德修養、社會(huì)擔當四個(γ<"gè)模塊設計(jì)課程主題。主要(yào)包括習(xí©∞¥¶)近(jìn)平新時(shí)代中國(gu'®'ó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價值觀、全  &國(guó)教育大(dà)會(huì)精神與新時≤↑(shí)代教師(shī)隊伍建設政策解讀(dú↑ ←↓)，學科(kē)育德的(de)途徑與方法，“四有(yǒu)”好(hǎo)老(lǎo)師(shī)的(de)使命≥♦¥與擔當，身(shēn)邊最美(měi)教師(shī•≠)故事(shì)，鄉(xiāng)村(cūn)振興戰略規劃等專題內(nèi)容α ∏，促進鄉(xiāng)村(cūn)青年(nián)教師(shī)樹(s$♠×hù)立崇高(gāo)的(de)教育理(lǐ)想，增強終身(s" ₩hēn)從(cóng)教的(de)責任感、使命感和(hé)榮譽感，做(zu"✔♠ò)有(yǒu)鄉(xiāng)村(cūn)教育情懷的(de)教師(♥ ♦Ωshī)。

（二）專業(yè)理(lǐ)念與學科(kēΩ♠Ω)知(zhī)識

重點從(cóng)專業(yè)理(lǐ)念、學科(kē)和(hé)學科(§≈↕kē)教學知(zhī)識、學生(shēng♥€₹)和(hé)學習(xí)知(zhī)識三個(gè)模塊設計(jì)× ₽課程主題。主要(yào)包括基礎教育課程改革δ ，學科(kē)知(zhī)識體(tǐ)系、思想方法ε®與學科(kē)發展史，學科(kē)課程标準和(hé)學科(k γ$ē)核心素養解讀(dú)，學科(kē)教學知(zhī)識，中©≈γ→小(xiǎo)學生(shēng)身(shēn)心 £★&成長(cháng)和(hé)學習(xí)規律，中國(gu₹≠$∑ó)學生(shēng)發展核心素養等。助力鄉(xiāng)村<♣ (cūn)青年(nián)教師(shī)完∑λ"×善知(zhī)識結構，增強文(wén)化(huà)底蘊，提升專業≠€(yè)素養。

（三）學科(kē)育人(rén)與教學反思

重點從(cóng)教學設計(jì)、教學實施、教學評價¶★、教學反思四個(gè)模塊設計(jì)課程主題。主要(yào)包括基于學γ✘λΩ科(kē)課程标準的(de)教學設計(jì)、教‍₩→•學實施與教學評價，校(xiào)本課程的(de)開(kāi)發與實施，基于全面發展、“五育”并舉的(de)學科(kē)育人♦ε¶σ(rén)，課堂教學作(zuò)業(yè)設計←¥(jì)，教學質量過程性測評，學生(shēng)綜合素質​≥< 評價，基于問(wèn)題發現(xiàn)的(d↕↕‍"e)教學反思與自(zì)主專業(yè)發展等。助力鄉(x≤↕iāng)村(cūn)青年(nián)教師(shī)具備勝任σ÷'學科(kē)教育教學的(de)能(néng)力。

（四）信息技(jì)術(shù)與學科(kē)融合φ∑‌₹

重點從(cóng)信息技(jì)術(shù)與學科(kē)融合的(dπ≤e)內(nèi)涵、信息技(jì)術(shù)融合±≤↑學科(kē)教學的(de)路(lù)徑、信息技(jì)術(shù)與±< 學科(kē)融合的(de)技(jì)術(shù)三個(gè)模塊設計(jì)課&≤£程主題。主要(yào)包括信息技(jì)術(shù)與學科(kē)融≠$合促進學習(xí)興趣、信息技(jì)術(shù)融合于學™​→科(kē)提高(gāo)教學效率、運用(yòng)信息技↕×✘(jì)術(shù)培養學生(shēng)實踐能(néng)力、提升教↔✔δε師(shī)和(hé)學生(shēng)信息素養等。優化(huà)青年(niá♦"ε‌n)教師(shī)的(de)教學方式和(hé)教學效率φπ✔。

三、流程建議(yì)

按學科(kē)組班，将教師(shī)工(gōng™​α)作(zuò)坊貫穿于“診斷示範、集中研修、研磨提升、規劃成長(chá© >☆ng)”等培訓全過程，支持鄉(xiāng)村(cūn)青年(n δ₹ián)教師(shī)持續成長(cháng)。

（一(yī)）診斷示範

培訓團隊深入鄉(xiāng)村(cūn)學校(xiào) &↕開(kāi)展課堂觀察、師(shī)生(shēng)訪談∑∑£ 、工(gōng)具測評，找準參訓青年(nián)教師(shī)師(shī)德修養、學科(kē)知(∑↑→σzhī)識、教學能(néng)力、信息技φβ£φ(jì)術(shù)與學科(kē)融合等方面存在的(de)普遍性、關鍵性問(wèn)題，根據問(∏∑σwèn)題确立培訓主題，修訂完善培訓實施方案，指導參訓教師(shī)制(zhì)定個(gè)性化(huà)的(de)研修計(j®™ì)劃；通(tōng)過優秀教師(shī)師(shī)德講♦≥↔↕座、名師(shī)教學示範、優質學校(xiào)學科(kē)研修活∑↓動觀摩等，對(duì)參訓教師(shī)進行(xíng)專業(yè)引領。

（二）集中研修

根據診斷結果和(hé)培訓主題，聚焦培訓目标，細化(huà)培¥←σφ訓內(nèi)容，形成集中研修的(de)培訓專☆€ 題，圍繞學科(kē)背景知(zhī)識和(hé)學科(kē)前沿知(zhī)識₽βλφ彌補，關于學生(shēng)、學科(kē)教學及學生(shēng)學習(≤§©xí)的(de)知(zhī)識掌握，信息•>↕技(jì)術(shù)與學科(kē)融合的(de)基礎知(zhīΩ§₽)識理(lǐ)解，通(tōng)過專題講座、合作(zuò)探究、協商對(duì‍↕≤)話(huà)、同伴互助、現(xiàn)場(ch‍♣♦ǎng)學習(xí)等方式，推進學員(yuán)落實基于問(wèn)題導€↕✔向和(hé)任務驅動的(de)理(lǐ)論研學，為επ≥(wèi)勝任教學工(gōng)作(zuò)奠定教學理(lǐ♥÷)論和(hé)學科(kē)知(zhī)識。

（三）研磨提升

聚焦學科(kē)育人(rén)中的(de)關鍵問(wèn§≤σ")題，開(kāi)展基于問(wèn)題解決和(&¥§<hé)目标達成的(de)課例式、體(tǐ)驗式、項׶∞目式研修，通(tōng)過同課異構、異課同構、¥>研課磨課、合作(zuò)研討(tǎo)、反思重構等方式，鼓₽¶勵參訓教師(shī)在實踐中研磨，在研磨中反思，在反思中提升，在提升中✔÷πε展示，檢驗與修正預設的(de)問(wèn)題解決方案，形成以∏™×¶立德樹(shù)人(rén)為(wèi)根本，将德智體(tǐ)美(m∞↕≥ěi)勞自(zì)然地(dì)融入到(dào≈ ')學科(kē)教學中的(de)意識和(hé)能(néσ¶∞ng)力，汲取專家(jiā)和(hé)同行(xíng)的(de)經驗，豐富專←γ¥♥業(yè)知(zhī)識和(hé)教學實✔™✘踐策略，形成學科(kē)育人(rén)的(de)能(δλnéng)力。

（四）規劃成長(cháng)

在前三環節研修與實踐的(de)基礎上(shà∑Ω≠λng)，采取導師(shī)引領、研修沙龍等形式，引導參訓教師(shī)追問(wèn)教師(shī)職業(yè)價值，分(fēφ≥∏n)析名師(shī)成長(cháng)案例，規劃未來↑ ∏(lái)專業(yè)發展願景，進一(yī)步梳理(lǐ)經驗、分(fēn₹© β)享收獲、提煉成果，生(shēng)成新的(de)研修資源，形成後續的(de∞↑π )研修計(jì)劃，提升參訓教師(shī)的(de)職業(yè)認同感、教學×σ成就(jiù)感和(hé)鄉(xiāng)村(cūn)教育情懷，ק♣÷增強參訓教師(shī)持續提升專業(yè)水(shuǐ‌σ)平的(de)內(nèi)動力。

四、考核評價

教育行(xíng)政主管部門(mén)要★★(yào)組織專家(jiā)對(duì)承擔機(jī)構培訓實施、πφ對(duì)送培區(qū)縣和(hé)學校(xiào)的(de)有(yǒu) &≠≈效協同開(kāi)展評價，培訓機(jī)構要(yào)對(duì€‌✔)參訓教師(shī)的(de)學習(xí)過程與成效開(kāi)展β&評價。

（一(yī)）培訓過程評價

聚焦培訓任務要(yào)求，采取學習(xí)行(xíng)為(✘₹γwèi)記錄、培訓成果分(fēn)析、同伴互評等方式，•∏對(duì)參訓教師(shī)在培訓過程中的(de)學習(xí)參與度和(hé)<εδ學習(xí)質量進行(xíng)客觀、及時(shí)評價，重點考♣♦§♦核其對(duì)課程标準與教學內(nèi)容的(de)理(lǐ)解情♦♣₽↓況、對(duì)不(bù)同學段學生(shēng)認知(zh•✘ī)特點和(hé)身(shēn)心規律的(de)把握情況、課堂學習( ‌>xí)活動設計(jì)實施以及作(zuò)業(yè)編制←£€(zhì)等能(néng)力，并将考核評<↓±π價結果與培訓學分(fēn)挂鈎。

（二）訓後改善評價

以參訓教師(shī)教育教學行(xíng)為($←π wèi)的(de)持續改善為(wèi)價值取向，組織培♥×↔∑訓團隊深入參訓教師(shī)所在學校(xiào)，開(kāi)展“四說(shuō)兩看(kàn)一(yī)發現(xiàn)”，即采取參訓教師(shī)本人(rén)說(shuō)、學生(shē→π♣ng)說(shuō)、同事(shì)說(shuō)、領導說(shuō)的¥≥→₩(de)方式考察教師(shī)訓後的(de)發展變化(huà)；采取£φπ看(kàn)參訓教師(shī)課堂教學、看(kàn)參訓教師(shī)參加或組織校(xiào)本↑★↔÷研修，觀察教師(shī)訓後的(de)教學、研究、學習(xí)行δ∞♦(xíng)為(wèi)改善狀況；在對(duì)話(huà)與觀察中發‍₽現(xiàn)參訓教師(shī)的(de)變化(huà)和(hé)新問(wèn♦≈>)題、困惑與需求，有(yǒu)針對(duì)性的("☆>de)開(kāi)展跟蹤指導，為(wèi)鄉(xiāng)村(cūn)青年(n©→ ián)教師(shī)專業(yè)成長(cháng)持續助力。

五、職責分(fēn)工(gōng)

（一(yī)）省級教育行(xíng)政部門(mββ™≠én)職責

1. 統籌規劃設計(jì)青年(nián)教師(shī)→→↕ 助力培訓項目，建立項目實施機(jī)制(zhì)。

2. 組建中小(xiǎo)學教師(shī)培訓專家(♠≈¥♦jiā)工(gōng)作(zuò)組，開(kāi)展調查研Ωγ究、過程視(shì)導和(hé)績效評估。

3. 提煉典型經驗，推廣優秀成果，♠ελ推進培訓創新。

（二）市(shì)縣教育行(xíng)政部門♣←₹¶(mén)職責

1. 制(zhì)定市(shì)縣青年(nián)教γ×師(shī)助力培訓計(jì)劃和(hé)實施方&₽→✔案，并将其納入教師(shī)全員(yuán)培訓規≤• 劃。

2. 建立高(gāo)等學校(xiào)、縣級教∞>師(shī)發展中心、片區(qū)研修中心和(hé)鄉(xiāng)村(cūΩσn)學校(xiào)四位一(yī)體(tǐ)的(de)青年  (nián)教師(shī)助力培訓支持服務體(tǐ)系。

3. 完善培訓管理(lǐ)制(zhì)度，加強培訓經費(fèi)♠≥ ≤管理(lǐ)，确保培訓工(gōng)作(zuò)各環節落↑↓→實到(dào)位。

4. 對(duì)縣級教師(shī)發展中心、送培團隊↔☆和(hé)鄉(xiāng)村(cūn)學校(xiào)的(dβ♦©e)培訓過程進行(xíng)監管，對(duì)培≥ ✘訓績效進行(xíng)考核評估。

（三）培訓承擔機(jī)構職責

1. 整合優質專家(jiā)資源，組建培訓團隊，研制(zhì)培β≤訓方案，開(kāi)展需求調研，研發培訓課程，設計(jì)∑↓<♠培訓方式。

2. 分(fēn)階段開(kāi)展針對(duì)₽✔♦¥性的(de)培訓工(gōng)作(zuò)，指導鄉(xiān ↕↕¶g)村(cūn)學校(xiào)開(kāi)展主題式校≈∑♦♣(xiào)本研修，助力鄉(xiāng)村(cūn)青年(niáδ♣Ω₩n)教師(shī)持續專業(yè)成長(cháng)<≈©。

3. 組建教師(shī)工(gōng)作(zuò)坊，建®↔立教師(shī)發展共同體(tǐ)，提供課程資源支撐↔ ≥"，搭建交流研討(tǎo)平台。

4. 做(zuò)好(hǎo)培訓總∞§λ結，将培訓中的(de)專家(jiā)課程、學員(y↔"uán)學習(xí)成果、典型經驗進行(xíng)加™÷>工(gōng)整理(lǐ)，生(shēn×€>g)成本土(tǔ)化(huà)培訓課程資源并推廣利用(yòng)。

（四）鄉(xiāng)村(cūn)學校(xiào)職責

1. 将青年(nián)教師(shī)​& →助力培訓納入校(xiào)本研修規劃，實現(xiàn©βφ≠)青年(nián)教師(shī)助力培訓和(hé)校(xiào)本研修λ₩  有(yǒu)機(jī)結合。

2. 協同培訓團隊，聚焦培訓主題分(fēn)階段開←♥(kāi)展特色鮮明(míng)的(de)校(x☆™iào)本培訓工(gōng)作(zuò)。

3. 彙聚整理(lǐ)生(shēn∞☆g)成性培訓資源，向市(shì)縣推薦代表性資源成果。✔λ'

4. 為(wèi)本校(xiào)青年(nián ♠‌)教師(shī)參加培訓提供支持服務，督促指導參訓教師(shī)做(zuò)好§δ(hǎo)成果轉化(huà)和(hé)發σ↑展規劃。

（五）參訓教師(shī)職責

1. 認真開(kāi)展自(zì)我診斷，找準突出問(wèn)題α ★★，明(míng)确目标任務，制(zhì)定個(gè)人(rén)研修♠Ω≈計(jì)劃。

2. 聚焦自(zì)身(shēn)問(wèn)題，積β 極開(kāi)展理(lǐ)論研學、合作(z↔↔uò)研討(tǎo)和(hé)課例研磨，認真完成λ£ε©研修任務，有(yǒu)效解決教育教學實踐問(wè •≠n)題。

3. 主動參與校(xiào)本研修，通(tōng)過彙報(bào)課、微↕¶(wēi)講座等方式轉化(huà)研修成果，改善教育教學行 ↓(xíng)為(wèi)。

4. 樹(shù)立自(zì)主發展意識，在工(gōng)≤↓↔作(zuò)中學習(xí)、在行(xíng)動中反思、在實踐中研究，實現(x↓✔iàn)專業(yè)持續成長(cháng)。

 

文(wén)章(zhāng)來(lái)源：教育部官網