《新教師(shī)入職培訓指南(nán)》
為(wèi)指導新教師(shī)入職培訓項目實施，建立新教δσ¶師(shī)入職培訓規範化(huà)制(zhì)度，提高(α§✘gāo)新教師(shī)崗位适應能(néng)力，特制(zhì)φσ★≠定本實施指南(nán)。
一(yī)、目标任務
以從(cóng)教經曆不(bù)足三年(↑•♥nián)的(de)農(nóng)村(cūn)→✔™特崗教師(shī)、公費(fèi)師(shī)範生(s★λ☆✘hēng)為(wèi)主要(yào)對($☆£duì)象，遵循基于學校(xiào)、師(shī)德為(→€¶$wèi)先、分(fēn)類施訓、知(zhī)行(xíng)合一(yī★')原則，經過二至三年(nián)遞進式培訓，引導新教♦×$®師(shī)樹(shù)立立德樹(shù)♦♣γφ人(rén)理(lǐ)念，自(zì)覺遵↓☆"守職業(yè)規範，掌握教育教學理(lǐ)論，研習(xí)學科(kē)教學±±方法，形成教學基本能(néng)力，扣好(hǎ♦→∑o)職業(yè)生(shēng)涯“第一(yī)粒扣子(zǐ)”，适應教師(shī)崗位要(yào)求。
引領新教師(shī)堅定職業(yè)信念，增進職業(yè)>"©★領悟，規範職業(yè)行(xíng)為(wèi)，修ε♣↓煉職業(yè)形象，為(wèi)立德樹(shù)人(↑∏δ'rén)奠基。
指導新教師(shī)掌握基本教學規律，學會(huσ®ì)教材分(fēn)析、學情分(fēn)析、教學設計(jì™$&)、課堂管理(lǐ)和(hé)教學評價，為(wèi)教書(shū)育人(' <§rén)賦能(néng)。
幫助新教師(shī)形成教學研究意識，熟悉觀課議(♥≠∞&yì)課、教學反思、案例研究等教研方法和(hé)途徑，掌握信息技(j÷ì)術(shù)基礎應用(yòng)能(néng)力，為(wèi)專業∏£<π(yè)發展助力。
探索标準化(huà)、體(tǐ)系化(huà)∏&£、制(zhì)度化(huà)的(de)新教師(shī)入職培☆λ★訓機(jī)制(zhì)，打造新教師(shī)入職培訓示範模↕β↑¶式，彙聚優質資源，為(wèi)項目實施增值。
二、課程設置
課程設置遵循新教師(shī)成長(cháng)規律，依據教師(shī←™ ∞)培訓課程指導标準，聚焦新教師(shī)專業(yè)發展核心♦✔γ素養和(hé)教育教學基本能(néng)力，突出實操性、實用(y♠§'×òng)性和(hé)實效性。針對(duì)新教師(shī)師(★£shī)範類和(hé)非師(shī)範類專業(yè)背景，課程ε® 設置分(fēn)“職業(yè)領悟與師(shī)德踐行(xíng)、教學常規與教學實踐、↕γ班級管理(lǐ)與育德體(tǐ)驗、教學反思與教研基礎”等四個(gè)維度。非師(shī)範類增<£<加“教育理(lǐ)論與專業(yè)知(zhī)識補償”維度，完善知(zhī)識結構。
（一(yī)）職業(yè)領悟與師(shβ★ī)德踐行(xíng)
思想政治類研修內(nèi)容主要(yào)包括習(xí)近(jì←βn)平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義 <£思想，社會(huì)主義核心價值觀、學科(k© ē)育德途徑與方法等；師(shī)德踐行(xíng)類研修內(nèi♦↓≠)容主要(yào)包括習(xí)近(jìn)平總書(shū)記關于“四有(yǒu)”好(hǎo)老(lǎo)師(shī)、“四個(gè)引路(lù)人(rén)”等重要(yào)論述，新時(shí)代中βΩ÷≤小(xiǎo)學教師(shī)職業(yè♠')行(xíng)為(wèi)十項準則、中♥π€小(xiǎo)學教師(shī)違反職業(yè)道(dào)德行(x↕₹íng)為(wèi)處理(lǐ)辦法等。通(tōπ<ng)過分(fēn)享師(shī)德踐行( ♦εxíng)案例，領悟師(shī)德楷模風(fēng)範，開(kā"'i)展師(shī)德失範警示教育，幫助新教 ©↓師(shī)增強職業(yè)使命感、責任感和(hé∏™λ)敬畏感，培育新教師(shī)教育情懷。
（二）教學常規與教學實踐
主要(yào)包括課程改革基本理(lǐ)論，®÷₹課程标準與學科(kē)核心素養，教材分(fēn)析要(yào)領、學情分¶∏ (fēn)析方法、教學設計(jì)策略、課堂教學技(jì)能(néng)、教 ≤ 學評價反饋、教學反思技(jì)巧、“三字一(yī)話(huà)”基本功等內(nèi)容，增強教學實踐能(néng)力，助→ &力新教師(shī)站(zhàn)穩講台。
（三）班級管理(lǐ)與育德體(tǐ)驗
主要(yào)包括品德與心理(lǐ)健康教育、班級管理(lǐ)技(jì)§&≈©能(néng)、綜合育德實踐等三個(gè)方面，加強家(j✘ iā)校(xiào)溝通(tōng)、班集體(t☆✘♥¶ǐ)建設、主題班會(huì)和(hé)班（團、隊）活動設計(jì)、綜合素質評↓"價、校(xiào)園安全和(hé)突發事♣≈<(shì)件(jiàn)處理(lǐ)等重點內(nèi)容研修。通(≠ tōng)過典型案例剖析和(hé)德育經驗分(fēn)"× ×享，提高(gāo)新教師(shī)育人(rén)∏ε≠能(néng)力。
（四）教學反思與教研基礎
主要(yào)包括教學研究基本方法，教研活動基本形σ™≤式，觀課說(shuō)課基本技(jì)能(néng)、教學常規'<♥反思策略、教學案例撰寫、小(xiǎo)微(wē☆≈"&i)課題研究、教研成果提煉萃取、信息技(jγ₽'Ωì)術(shù)教學應用(yòng)等基礎內(nèi)容，£α提高(gāo)教學反思能(néng)力，促進教學行(xíδ₩ •ng)為(wèi)改進，激活新教師(shī)發展潛能(n£±éng)。
（五）教育理(lǐ)論與專業(yè)知(zhī)識補償
主要(yào)包括教育政策法規、教育（心理(lφ§€ǐ)）學基礎理(lǐ)論、學科(kē)教學知(zhī)識、課堂組織與管理(β♠§lǐ)、傳統教育文(wén)化(huà)繼承與發展、教師♦δ (shī)職業(yè)語言與基本禮儀等內(nèi)容，補好(hǎo)新教師'↔δ(shī)入職短(duǎn)闆。
三、流程建議(yì)
新教師(shī)入職培訓建議(yì)按照(zhào)如(rú)下(xià)↑β主要(yào)流程，有(yǒu)計(jì)劃、分(fēn)階段、遞進式實施：
需求診斷。通(tōng)過問(wèn)卷調查、實地(dì)訪談、課堂診斷等形式，圍↑€繞職業(yè)理(lǐ)解、教學常規、班級管理$∑♠(lǐ)、教學反思、家(jiā)校(xiào)溝通(tōng ↓₩)等內(nèi)容，進行(xíng)崗位适應能(néng)€✔ 力診斷，形成診斷報(bào)告，為(wèi)制(zhì) ♠定培訓方案和(hé)課程設置提供事(shì)實依據。
2. 集中研修。師(shī)範類集中培訓不(bù)少(shǎo)于10天（60學時(shí)），非師(shī)範類不(bù₩÷π≤)少(shǎo)于20天（120學時(shí)）。以縣（市(shì)、區(qū)）為(wèi)單位組建班級。÷₽®±研修內(nèi)容主要(yào)包括職業(yè)理(lǐ)想、教♥δ育理(lǐ)論、教學技(jì)能(néng)拓展以及課堂教©→ 學常規等內(nèi)容。研修方式主要(yào)為(& wèi)專題講座、案例分(fēn)享、體®σ≠(tǐ)驗探究、小(xiǎo)組合作(zuò)等。
3. 跟崗學習(xí)。跟崗學習(xí)每學年(nián)一(yī)至二次，每年(nián ≤)累計(jì)時(shí)間(jiān)不(bù)少(shǎo)于一(y∑"✘ī)個(gè)月(yuè)，由培訓指導團隊成員(yuán)與新☆↑教師(shī)進行(xíng)結對(duì)指導。指導教師(shī♣↓£)通(tōng)過對(duì)新教師(shī)課堂教學表現(xiàn)、班 ε¥級管理(lǐ)實踐、教學反思與問(wèn)題探<σ'究意識等進行(xíng)觀察和(hé)診斷，及時(shí)反饋改進意見(jiàΩ≠n)，并組織新教師(shī)開(kāi)展專題研討(tǎo)、觀摩名優課堂、γ 交流學習(xí)心得(de)、參與家(jiā)校(xiào)共育≥$§等針對(duì)性實踐活動。
4. 在崗實踐。在崗實踐由新教師(shī)所在學校(xiào)組織實♠Ω施，主要(yào)采取師(shī)徒結對(duì)、同伴互助、案例研究、♠©©Ω自(zì)我反思和(hé)工(gōng)作(zuò)坊研修↕∑等方式，将指導教師(shī)的(de)“傳、幫、帶”和(hé)同伴的(de)“陪、助、促”貫穿始終，引導新教師(shī)将培訓學習(xí)知(zhī)β&識轉化(huà)為(wèi)自(zì)覺的(de)教學行(xíng)為(∞×Ω>wèi)，盡快(kuài)适應教師(shī)崗位需求。<'∑
5. 跟蹤指導。跟蹤指導由所在學校(xiào)和(hé)指導教師(shī)協同實施。對(duΩ$ì)新教師(shī)崗位适應和(hé)個&♦σ•(gè)人(rén)成長(cháng)情況進行(xíng)ε✘綜合診斷，通(tōng)過總結提煉、成果展示、自(zì)我反思、對(§§σduì)比改進等方式，幫助新教師(shī)明(≥↑míng)确發展方向，結合新教師(shīπΩ∞)崗位實際，對(duì)新教師(shī)專業(yè)成長(εδ¥cháng)進行(xíng)個(gè)性 Ω↔"化(huà)、針對(duì)性跟蹤指導，促進新教師(shī)持續發展。
四、考核評價
考核評價堅持過程性考核與終結性評價相(xiàng)結合的(de)原則₹π，采取量化(huà)評價與定性考核相(xiàng)結合的(de$↑₽')方法，分(fēn)類實施。
1. 對(duì)培訓機(jī)構考評。由省級教育行(xíng)政主管部門(mén)組織實施。采用(yòng)調研σ座談、問(wèn)卷抽查、現(xiàn)場(ch×≤ǎng)展示、第三方評估等方式，對(duì)培訓機(jī)構的(de)組織β✘≈管理(lǐ)、教學計(jì)劃、課程設置、師(shī)資配置、資源建設、後 ÷ε勤保障、經費(fèi)使用(yòng)、跟蹤指導等方σ£↑面進行(xíng)考核。
2. 對(duì)任職（跟崗）學校(xiào)考評。由縣（市(shì)、區(qū)）教育行(xíng≈↕±¥)政主管部門(mén)組織實施。采用(yòng)新教師(shī→✘)訪談、問(wèn)卷調查、實地(dì)♥¥考察、資料抽檢、績效考核等方式，對(duì)學校(xiào)領導重視(s↓★©'hì)支持程度、指導團隊建設、培訓組織實施、新教師(sh§←∑ī)工(gōng)作(zuò)學習(xí)環境及滿意度等方面進行"Ω↔(xíng)考核。
3. 對(duì)培訓指導教師(shī)考核。 由縣（市(shì)、區(qū)）教師(shī)發展中心和(hé)所β∞在學校(xiào)組織實施。采用(yòng)領導評價、教師(shī)座談、問¥ <(wèn)卷調查、成果展示、績效評估等方式，對(duì)培訓指導教師(s™♥hī)自(zì)身(shēn)能(néng)力提升、問(wβ™φλèn)題診斷分(fēn)析、培訓指導履職、結對(duì)'✔α幫扶效果、成果提煉總結及持續跟蹤指導服務等方面進δ 行(xíng)考核。
4. 對(duì)新教師(shī)個(gè)人(rén)考評。由教師(shī)任職學校(xiào)和(héק£)指導團隊組織實施。立足新教師(shī)工(gōng)₹•作(zuò)實際，采取指導教師(shī)∏δ↑ 評價、與學生(shēng)及其家(jiā)α≠★長(cháng)訪談、成果展示、基本功測評、考試考核 <↑等方式，對(duì)新教師(shī)師(shī)德表現(β∏≈™xiàn)、自(zì)主學習(xí)、教學常規、班級管理&✘∞(lǐ)、溝通(tōng)協調、教研意識及能(néng)力等←£♣方面進行(xíng)考核。
五、職責分(fēn)工(gōng)
按照(zhào)“省級統籌、縣區(qū)組織、多(duō)方參與、自(zì)"<主發展”的(de)思路(lù)，組織實施新教師(shī)入職培訓，職≤÷↔責分(fēn)工(gōng)如(rú)下(xià)：≈♠≥
（一(yī)）教育行(xíng)政部門(mén)職責
1. 省級教育行(xíng)政部門(mén)職責：負責項目規劃和(hé)≠♥δδ設計(jì)，對(duì)縣（市(shì)）新教師(shī)入職&©™培訓項目規劃、方案設計(jì)、過程管理(lǐ)、培訓績效、經費(fèi)使Ωσ∞§用(yòng)等情況以及學員(yuán)滿意度實施監↕∞®→管和(hé)評估；收集、提煉和(hé)推廣≥ 區(qū)縣典型經驗和(hé)優秀成果，創新新教φ↔師(shī)入職培訓的(de)工(gōng)作(zuò)機(jī)制(z↕☆≈hì)和(hé)示範模式。
2. 縣（市(shì)）教育行(xíng)政部門(mén)₹≈職責：根據省教育部門(mén)要(yào)求，制(zh ∑←ì)定新教師(shī)入職培訓計(jì)劃和(hé)實施方案，加強培訓指✔£→導團隊建設，選好(hǎo)實踐學習(xí)基地(dì)，規範組織實施新 ∑₽教師(shī)入職培訓；健全培訓管理(lǐ)制(zhì)度和(hé)激勵機≥₽(jī)制(zhì)，發掘、培育、推廣典型經驗和(hé)±優秀成果，構建新教師(shī)入職培訓支持服務體(tǐ)♠€系；落實、管好(hǎo)培訓經費(fèi)。
（二）培訓機(jī)構職責
1. 根據區(qū)縣培訓規劃與實施方案，做(zuò)好(hǎo>γ)新教師(shī)入職培訓的(de)需求調研，科≤☆₩β(kē)學設置課程內(nèi)容，制(zhì)定"'γ培訓實施方案；
2. 規範實施培訓工(gōng)作(zuò)，創新培訓↑™ε方式，确保培訓質量；
3. 加強與教育行(xíng)政部門(mén)的(de♠™±✔)溝通(tōng)協調，開(kāi)發、提煉、δ↑形成一(yī)批優質培訓資源。
（三）所在學校(xiào)職責
1. 履行(xíng)培訓主體(tǐ)責任，為(wèi)新入職教師(shī)選∏£派好(hǎo)幫扶導師(shī)，建立新教師(shα ī)入職培訓的(de)管理(lǐ)制(zhì)度和(hé)激勵機(j αγī)制(zhì)；
2. 支持新教師(shī)專業(yè)發展，提供必要(yào)的(de)學習(xí)Ω↕¥♥條件(jiàn)和(hé)培訓保障，做(zuò)實在崗實踐的✘₩(de)過程監管和(hé)考核評估；
3. 做(zuò)好(hǎo)新教師(shī)入職培訓工(gōngβ₽ε)作(zuò)總結和(hé)成果展示，提煉培訓生§♥(shēng)成性資源，推廣和(hé)應用(yòng)代表性成果。
（四）指導團隊職責
1. 主動參加培訓者團隊學習(xí)，提升自(zì)身(shēn)思想素質和(h↑β±é)示範引領水(shuǐ)平，當好(hǎo)新教師(shī)入職的©$(de)“引路(lù)人(rén)”；
2. 梳理(lǐ)、研究新教師(shī)教育教學過程中的(de)問(wèn)題，♣π←•做(zuò)好(hǎo)階段診斷和(hé)情況反饋♠×₽≤，提出解決方法和(hé)策略；
3. 做(zuò)好(hǎo)訓後跟蹤指導、定<>®©期回訪工(gōng)作(zuò)，鞏固培•♥σ訓指導成果，及時(shí)總結、推廣指導經驗。
（五）新教師(shī)職責
1. 進行(xíng)自(zì)我診斷，找準自(zì)身(shēn)短(duǎn)闆¶ &，明(míng)确培訓目标任務，制(zhì)定€個(gè)人(rén)培訓計(jì)劃和'←(hé)專業(yè)發展規劃；
2. 自(zì)覺參加培訓，接受指導教師(shī)的(d• e)幫帶，将培訓學習(xí)與教育教學實踐緊©δ密結合，提升崗位适應能(néng)力；
3. 認真總結反思，提煉生(shēng)成個(gè≤)人(rén)代表性成果，積極參加成果展示活動，促進自(zì)我持續發展。
文(wén)章(zhāng)來(lái)源：教育部官網↓<$
