¥₽♥;幼兒(ér)的(de)身(shēn)心發展是(shì)有(yǒu)自✘π☆(zì)身(shēn)規律的(de)，這(zhè)種∞©φ 規律不(bù)能(néng)人(rén)為(wèi)改變。近(jìn✔→↓)年(nián)來(lái)，科(kē)學的(de)準備入學、幼λ‌←小(xiǎo)銜接，越來(lái)越受到(dào)重視(↓↑ shì)。但(dàn)在社會(huì)上(shàng≥₹)和(hé)生(shēng)活裡(lǐ)，還(hái)是(¥↑§shì)存在大(dà)量違背幼兒(ér)生(s↕≠hēng)長(cháng)發展節奏的(de)超前教學現(xiàn)象。Ω₩

       為(wèi)什(shéβ‌§♣n)麽我們強調“科(kē)學”？所謂&ldquo>∑®£;科(kē)學”，就(jiù)是(shì ¶α&)指要(yào)尊重規律，按規律進行(xíng)教育，而不(bù)β₹是(shì)去(qù)強調成人(rén)的(de)想法。比如(rú)幼兒☆γ±(ér)的(de)思維特征決定了(le)他(tā)們©♦ γ需要(yào)在行(xíng)動中學習(☆☆★xí)，需要(yào)使用(yòng)形象來(γ←lái)思考，抽象知(zhī)識符号對(duì)他(tā ​π )們而言是(shì)難以理(lǐ)解和(hελ₹é)獲得(de)意義的(de)。一(yī)旦違背了(le)幼兒(ér)的(→✔¥₹de)學習(xí)特點和(hé)發展規律，結果無外(wà÷φ♣i)乎兩種：一(yī)是(shì)學不(bù)好(hǎo)，死↑$∑€記硬背的(de)知(zhī)識和(hé)反複訓練σ±​®得(de)到(dào)的(de)技(jì)能(néng)是(shì)沒有(yǒ™↓u)活力的(de)，不(bù)能(néng)融會(huì)貫通(tōng)，​₩對(duì)生(shēng)活也(yě)沒有(yǒu✔✔)幫助；二是(shì)因為(wèi)設置的(de)标"∑≥λ準超越了(le)年(nián)齡水(shuǐ)平，孩子(zǐ)往往會ε×(huì)厭(yàn)倦，或者因難以達到(dào↑≈↓)而沮喪，這(zhè)樣成人(rén)又(yòu)會(huì)不(b♥♣ù)滿意而對(duì)孩子(zǐ)加以督促，長(cháng)期下(xià)去(∏↑φqù)，很(hěn)容易破壞幼兒(ér)和(hé≠‌ ±)成人(rén)之間(jiān)的(de)關系，氛圍緊張焦慮，損&δ♣害幼小(xiǎo)孩子(zǐ)的(de)人(rén)格成長(cháng)↔​。

       我們往往強¥≥調自(zì)己的(de)意圖是(shì)良好(hǎo)的(de)，于是<±∑≤(shì)順理(lǐ)成章(zhāng)地( ☆‍dì)認為(wèi)自(zì)己是(shì)對(duì)的(de)，這 €(zhè)一(yī)點在幼小(xiǎo)兒(ér)童的(de)教育上(s±>hàng)，顯得(de)特别不(bù)明(míng)✘£✘≥智。教育的(de)關鍵是(shì)要(yào)了(le)解孩子(zǐ)，←α☆理(lǐ)解孩子(zǐ)，按孩子(zǐ)的(de) ®>規律和(hé)特點來(lái)教育。也(yě)許有(yǒu>γα€)人(rén)會(huì)質疑，一(yī)味強調順©÷應孩子(zǐ)，孩子(zǐ)得(de)不(bù>¥×β)到(dào)發展怎麽辦。我想說(shuō)的(d<β★₹e)是(shì)，孩子(zǐ)是(shì)活γ<≈↑生(shēng)生(shēng)的(de)生(shē↕≥&ng)命，挑戰自(zì)己、超越自(zì)己是™​α¥(shì)生(shēng)命的(de)一λ‍₽(yī)種本能(néng)。幾乎每個(gè)孩子(z±​ǐ)都(dōu)向往長(cháng)大(dà)，向♦↑往變得(de)更有(yǒu)力量，向往未來(lá§'∞i)的(de)生(shēng)活。孩子(zǐ)↕σ↔λ早年(nián)的(de)健康成長(cháng)，指向的↓↓✔÷(de)是(shì)整體(tǐ)人(rén)格，是(∑→&shì)與周圍世界建立和(hé)諧與有(yǒu)®β意義的(de)關系，而不(bù)是(shì)超前學會(huì)∏ ₹那(nà)些(xiē)在小(xiǎo)學階段>$→>要(yào)去(qù)掌握的(de)知(zhī)識。最重要(yào)的®α↓(de)是(shì)不(bù)要(yào)去(♦Ω↑↕qù)破壞這(zhè)種天生(shēng)的(de)傾向，要π☆γ(yào)讓孩子(zǐ)看(kàn)到(dào)、知(z •hī)道(dào)，去(qù)未來(láσ←±©i)生(shēng)活是(shì)一(yī)件(jiàn)很(↔δhěn)棒的(de)事(shì)情。

      &nbsφ↕p;入學準備，更多(duō)是(shì)需要(yào)成人(rén)來Ω♣φ(lái)做(zuò)準備。小(xiǎo)學要(yào ©)适應幼小(xiǎo)孩子(zǐ)的(de)身(shēn)心特點，不(bù<±)僅在課程和(hé)教學上(shàng)降低(dī)難度和 <®(hé)減慢(màn)速度，而且要(yào)順應孩子(zσγǐ)的(de)思維方式，滿足他(tā)們的(de)興趣需要(∑←yào)，同時(shí)創設一(yī)個(gè)寬容而友(yǒ©✘u)善的(de)班級環境，這(zhè)一(yī)點非常㮧重要(yào)。幼兒(ér)園則要(yào)以遊戲為("£σwèi)基本活動，教師(shī)加以專業(yè)的(de)支持和(hé)引導γγ£"，點燃孩子(zǐ)對(duì)文(wén)化‍≤α (huà)世界的(de)向往和(hé)好(hǎo)奇，培養孩子Ω<Ω∏(zǐ)良好(hǎo)的(de)學習(xí)品質，讓小λλ(xiǎo)小(xiǎo)兒(ér)童學習(x≈←í)如(rú)何在集體(tǐ)中與人(rén)相($<xiàng)處。家(jiā)庭要(yào)把孩子(zǐ)看(kànδ→®©)作(zuò)擁有(yǒu)自(zì)己的(de)想法的(de)、獨立的(de✘≤×δ)人(rén)，是(shì)家(jiā)庭 ™✔生(shēng)活的(de)參與者，家(jiā)長(cháng)要(yào)®≈學會(huì)傾聽(tīng)孩子(zǐ)的(de)聲音(yīn)，與孩子(z§<®∑ǐ)建立平等交流的(de)關系，注重他(tā)們自(zì)我εε服務能(néng)力的(de)培養，營造溫暖的(de)家(jiā)庭氛圍​Ωγ，為(wèi)孩子(zǐ)的(de)成長(cháng)提供αε>®關愛(ài)和(hé)支持。

       正因為(wèi)孩>γ∏&子(zǐ)有(yǒu)個(gè)别差異，各個(gè)不₹" ≤(bù)同，因此教育注意要(yào)提供豐富多(duō)樣的(de←←)活動內(nèi)容和(hé)機(jī)會(huì)，教師(shī)和(hé)÷≥®家(jiā)長(cháng)要(yào)理(lǐ)解孩子(zǐ)的( λαde)獨特性，要(yào)發現(xiàn)孩子(zǐ)的★ ≠(de)長(cháng)處和(hé)興趣，‌σ£給予孩子(zǐ)必要(yào)的(de)支持，而不(bù)是(shì)&ldq♦≥Ωuo;一(yī)刀(dāo)切&rdquoδ$γ;，隻看(kàn)某幾門(mén)課的(de)Ω₹β學習(xí)成績。兒(ér)童主動積極的(de)∏∑™成長(cháng)傾向往往是(shì)在一(♠✔∞βyī)個(gè)友(yǒu)好(hǎo)的(de)、寬容的(de)環境裡∏®(lǐ)培養起來(lái)的(de)，在這(÷ →zhè)樣的(de)氛圍裡(lǐ)，差異會(huì)是(shì)☆↔"寶貴的(de)資源，形成多(duō)元的(de)生(s♠"≤♦hēng)态。隻要(yào)孩子(zǐ)葆有(yǒu)活力和(hé)熱≠​≈(rè)情，他(tā)會(huì)努力去(qù)完善自(zì)身(shē↕ •±n)。

——摘錄自(zì)《教育家(jiā)》2019年(nián)第19期，作(zuò)者系南(nán)京師(shδ©↕ī)範大(dà)學教育科(kē)學學院教授黃(huáng)進