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	宋慶齡幼兒(ér)園
	和(hé)平天使幼兒(ér)園

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做(zuò)好(hǎo)“締造未來(lái)的(de)教育”——成就×♦≈(jiù)兒(ér)童·滿足未來(lái)，世紀瑞晨201φε♠↔5年(nián)赴美(měi)訪問(wèn)學習(xí)報(b>$×ào)告

時(shí)間(jiān)：2015/8/2ε×α4 訪問(wèn)次數(shù)：2701φ₹↔

2015年(nián)7月(yuè)23日(rì)，世紀瑞晨赴美(mě≈ ≈•i)學習(xí)訪問(wèn)團，本著(zhe)“吸¶><納百川,善于揚棄,追求卓越,勇于創新”的(d₩‍e)學習(xí)态度，開(kāi)始了(le)為(wèi)期10天的↔∑π(de)“訪問(wèn)學習©✔(xí)之旅”。
一(yī)、赴美(měi)學習(xí)訪問(wèn)背景介紹：
中國(guó)的(de)學前教育有(yǒu)我們應該<€σ¶堅持的(de)，也(yě)有(yǒu)我們應♣<α該摒棄的(de)。我們隻有(yǒu)尋找差距、φ↕¶正視(shì)不(bù)足才能(néng)進一(yī)β$₹步明(míng)确前行(xíng)的(de)方≥♣∑向；我們隻有(yǒu)不(bù)斷校(xiào)正、敢于改變才能γ↑★(néng)突破自(zì)我、創新發展！
宋慶齡先生(shēng)曾就(jiù)讀(dú)于美(měi)國(guó)€σ ✔威斯理(lǐ)安學院，接受過歐洲式教育，在她(tā±)的(de)教育理(lǐ)念中會(huì)自(zì)然融合≈§♣€西(xī)方的(de)教育文(wén)化₹∏∞☆(huà)。那(nà)麽，作(zuò)為(wèi)“宋慶齡π✔先生(shēng)教育思想”的(de)傳承者，就(jiù)應将 ₹‍培養“具有(yǒu)東(dōng)方文(wén)化(≥∞§¥huà)底蘊和(hé)西(xī)方文(wén)化(h→±uà)素養的(de)孩子(zǐ)&rdqu✘≤↔÷o;作(zuò)為(wèi)我們終身(shē$∞>n)的(de)教育使命！
（一(yī)）此次的(de)學習(xí)任務：
初步思考：在植根于中國(guó)傳統文(w★‌&£én)化(huà)基礎上(shàng)，吸納融入國(guó)外(wài)的(d>>♥φe)文(wén)化(huà)因素,創立富有∏π♥↕(yǒu)自(zì)己個(gè)性的(de)符合中國(guó¶÷♣✘)國(guó)情的(de)文(wén)化(huà)教育。

二、學習(xí)中的(de)啓發與思考：
（一(yī)）    教育理(lǐ)念源于國(guó)本文(wén)化(huà)，國(guó)本文σ ₹÷(wén)化(huà)需靠教育手段傳承發揚—& "€mdash;文(wén)化(huà)建設對(duì)教育的(de)影(yα<★ǐng)響
當我們走在紐約的(de)街(jiē)道(dào)上(shàng)，≈≥λ那(nà)活力四射的(de)氣息撲面而來(lái)，≤≠¶←每個(gè)人(rén)都(dōu)是(δ✔shì)那(nà)樣的(de)自(zì)信，匆忙的(de)腳步卻又(yòu)不λ¶(bù)顯焦躁；每一(yī)棟房(fáng)屋也×∏≈♦(yě)都(dōu)擁有(yǒu)著(zhe)自(zì)己獨特¥β™÷的(de)“外(wài)衣”，個♣Ω(gè)性卻又(yòu)不(bù)顯張揚；還(hái)有(y §∑♥ǒu)那(nà)時(shí)隐時(shí)現(xiàn)地(dì)小$Ω← (xiǎo)松鼠，會(huì)讓我們感到(dào)自Ω₽★(zì)己仿佛置身(shēn)于童話(huà)中的(de)森(sēn)林(• <&lín)，快(kuài)樂(yuè)地(dì)享受著(zhe₽≈)人(rén)與自(zì)然的(de)和(hé)諧！這(zhè)就(jα¶♣iù)是(shì)一(yī)座城(chén¥>♦↑g)市(shì)它帶給我們最初的(de)文(wén)化(huà♦≥)印象。
當然，我們更想了(le)解的(de)是(shì)：這(zhè)一¥←✘(yī)切是(shì)如(rú)何形成的(de)？
直到(dào)我們走進了(le)紐約萊蒙及星星幼兒(ér)園之後，我∏¥λ們漸漸地(dì)找尋到(dào)了(le)一(yī)些(xiē)★↕☆答(dá)案……
1. 自(zì)信源于“被尊重&r∞←α↑dquo;，真正的(de)尊重使人(rén)獲®σ±得(de)存在感。
“尊重兒(ér)童”不(b•↕δù)僅限于教師(shī)的(de)言語，更多(duō)✘π的(de)是(shì)附著(zhe)于教師(shī)要(yào)↓§∏←更懂(dǒng)得(de)孩子(zǐ)的(de)發Ω§展需要(yào)。我們在參觀訪問(wèn)中得(d×ε"♦e)知(zhī)，美(měi)國(guó)大(dà)部分(fēn)ε• λ的(de)幼兒(ér)園都(dōu)是(‍‌shì)依據教育大(dà)綱，由班級主講教師(shī)自(zì)行(xíng♣δ≥)設計(jì)課程，再通(tōng)過教育評價系統檢驗課程實施¥✔的(de)有(yǒu)效性—×™<✘—兒(ér)童是(shì)否完成了↔§(le)發展目标。這(zhè)就(jiù)是(shì)說(s↕™α'huō)：美(měi)國(guó)的(de)教師(shīβ←σ)需要(yào)在日(rì)常工(gōng)作(zuò)中，真正地(dì)成Ω‍α為(wèi)兒(ér)童成長(cháng)的(de)觀察者及引導者®→，為(wèi)兒(ér)童的(de)發展設置切實可(kě)行(xín©★"©g)的(de)活動方案，以此提供更多(duō)有γ‍>≤(yǒu)效地(dì)支持與幫助。
這(zhè)種以兒(ér)童發展為(wèi)÷ ÷中心的(de)教育理(lǐ)念，就(jiù)會(huì)使孩子(z $ǐ)們從(cóng)小(xiǎo)就(jiù)獲得(de)自(zì)©≤信，因為(wèi)在“教與學”的(de€ φ¶)過程中，他(tā)們不(bù)僅僅在是(φγλshì)教育的(de)接受者，他(tā)們✔←↑更是(shì)教育的(de)發起者。他(tā)們知(zh‌≥‍ī)道(dào)，自(zì)己是(shì)被÷ >±教師(shī)需要(yào)的(de)，自(zì)己也(yě₹¥Ω)是(shì)自(zì)己成長(cháng)過程中的(de)教育者！所以，&l→♥₩dquo;被需要(yào)”才£$是(shì)尊重的(de)基礎，才能(néng)是(shì)教師(sβ×₩↓hī)認真思考孩子(zǐ)們到(dào)底需要(yào)什(shén)麽∞Ω•！
2. “偷懶地(dì)教育行(xíng÷<)為(wèi)”也(yě)許可(kě)以給孩子(zǐ)更多(dλβuō)更好(hǎo)地(dì)學習(xí)機(jī)會(hu÷₩☆®ì)。
“過程大(dà)于結果” ₹¥的(de)教育理(lǐ)念在國(guó)內(nèi)也(yě)逐漸被認識到(∑ dào)，但(dàn)往往在實踐的(de)σ₩過程中，我們卻很(hěn)難發現(xiàn)它的(de)痕迹。在♦≤本次的(de)訪問(wèn)中，我們高(gāo₩€)興地(dì)是(shì)能(néng)親自≥>₽↓(zì)感受到(dào)什(shén)麽才是(shì)真正的(de)重×€≤‍視(shì)兒(ér)童的(de)發展過程。
在觀摩中，美(měi)國(guó)教師(shī)的(de)一($≠σπyī)個(gè)行(xíng)為(wèi)，使我們産☆σ生(shēng)了(le)疑惑：“'≥✘為(wèi)什(shén)麽不(bù)提前去(qù)準備好(hǎo)相(xiπβàng)應數(shù)量的(de)教學用(yòng)具？這(zhè↔α)樣可(kě)以減少(shǎo)孩子(zǐ)們的(d‍×δεe)等待。”随後，我們就(jiù)此問(wèn)題與星星幼∞λ'兒(ér)園的(de)園長(cháng)做(>€‌"zuò)了(le)交流，她(tā)這(zhè)樣說(shuō)道(>αΩ&dào)：“年(nián)齡較小(xiǎo)的(d♠≤e)孩子(zǐ)，學習(xí)時(shí)∞☆÷ 要(yào)更多(duō)觀察别人(rén)是(shì)如(rú✘≥)何做(zuò)的(de)。準備得(de)那(nà)樣充分(fēn)，反而≠§$↓剝奪了(le)他(tā)們認真觀察和(hé)學習(xí)探索的(₹ de)機(jī)會(huì)。”她(tā)的(de)回答(dá≈↓< )給予我們一(yī)個(gè)新的(de)思考：什(shén)麽≠♠α 樣的(de)準備才是(shì)真正意義上(shàng)的(de)支持？&↕πnbsp;
的(de)确，在她(tā)的(de)活動中，我們也(yě)看(kàn)到(♠"★dào)了(le)：孩子(zǐ)們專注地(dì)探索和(h•δ₽✘é)學習(xí)。他(tā)們在交流的(de)過程中，₩∑體(tǐ)會(huì)著(zhe)什(shén)麽是(shì)分(fēn)→ ★工(gōng)與合作(zuò)；在等待中，懂(dǒng)得(de)有(yǒ∑↑u)些(xiē)滿足感是(shì)需要(yào)延遲才會(huì)σ↔® 得(de)到(dào)——學會(h↔δ₹uì)延遲滿足，這(zhè)一(yī)點正是(shì)我♥×國(guó)兒(ér)童急需練習(xí)的(de)。
在這(zhè)個(gè)案例中，我們得(de)知(zhī)λδ小(xiǎo)小(xiǎo)的(de)“偷懶&rd≥™quo;其實會(huì)使教育內(nèi)涵更加豐滿，↓≠更加具有(yǒu)價值，會(huì)使孩子(zǐ)們獲得(de♥¥)更多(duō)發展。
3.“自(zì)主、自(zì)律、誠信&rd≈♣quo;是(shì)美(měi)國(guó)教育制(zhì) ₽✔度的(de)産物(wù)
     美(měi)國(₽∞guó)更注重于綜合考評制(zhì)度，也(yě)就(jiù)是≠±→≠(shì)說(shuō)在選擇大(dà)學時(shí)，重點是(shì)₹₩考察學生(shēng)的(de)潛在能(néng)力和(hé)創新&∑能(néng)力。美(měi)國(guó)的(de)招生(shēng)錄取方法∏ε<'是(shì)綜合評價：除了(le)審查入學考試成績外(wài)，還(h♠ε♣→ái)審查中學成績、面試成績、以及興趣特長(cháng)、社會γγ✘(huì)實踐、品格、意志(zhì)及創造性等多(duō)種因素。這(zhè∞&δ™)樣持續的(de)、綜合的(de)評價體(tǐ)系，更有(yǒu✔∞₹)利于甄别學生(shēng)的(de)素質。所以，在幼兒(ér)園時(sh í)，教師(shī)們就(jiù)會(huì)更加關注兒(ér)±♠♥童的(de)生(shēng)活及學習(xí)等能(néng)力的(de)培€λ養，使兒(ér)童從(cóng)小(xiǎo)就(jiù)學會(huì)思辨α≠♦✘、學會(huì)選擇、懂(dǒng)得(de)負責。
基于以上(shàng)3點，我們不(bù)難發現(x≤δ¥iàn)美(měi)國(guó)的(de)文(wén)化( π☆huà)教育是(shì)環環相(xiàng)扣的(de)≤£——從(cóng)教育理(lǐ)念到(dào)教≤γ♥♣育行(xíng)為(wèi)，再到(dào)教育制(zhì)度的(de)保障δ&ε→形成了(le)一(yī)個(gè)完成的(de)教育體(tǐ)系。最重♣₽要(yào)的(de)是(shì)，每一(yī♦"')個(gè)人(rén)也(yě)都(dōu)是≤Ω (shì)文(wén)化(huà)教育的(™>de)踐行(xíng)者——彼此尊σ±重、彼此信任，使兒(ér)童能(néng)•γ<♠成長(cháng)在一(yī)個(gè)良好(hǎo)地(dì✘≈♥)精神文(wén)明(míng)的(de)教育環境之下(xià)，他≈‍₹δ(tā)們既是(shì)當下(xià)文(÷‌wén)化(huà)教育的(de)接受者，又(yòu)是(sh&✔ì)将來(lái)文(wén)化(huà)教育的(de)傳承者。
（二）    培養專業(yè)的(de)師(shī)資隊伍是(shì)促進我國(gβ∑εuó)學前教育發展的(de)充分(fēn)條件(jiàn) &mdash♥&;— 師(shī)資隊伍建設對(du€"÷ì)教育的(de)影(yǐng)響
   我國(guó)某些(xiē)≥™幼兒(ér)園的(de)“硬件(jiàn)設備&★γ‍rdquo;确實非常智能(néng)化(huà)，環境¥™≈↕也(yě)很(hěn)優美(měi)，如(rú >✘Ω)果就(jiù)拿(ná)本次參觀的(de)3 ♠£≤所幼兒(ér)園及一(yī)個(gè)月(yuè)€γ子(zǐ)中心來(lái)與之相(xiàngγ ÷)比的(de)話(huà)，美(měi)國(guó)的(de)幼兒(€λér)園在硬件(jiàn)設備設施上(shàng)，的(de)确也(yě)有•★×(yǒu)不(bù)足于我們的(de)地(dì$"∞)方。但(dàn)我國(guó)學前教育質量∏α是(shì)否與優越的(de)硬件(jiàn)€ 設施設備成正比？現(xiàn)在的(de)答↑∏(dá)案肯定是(shì)：不(bù)是(shì)的(de)！到(dào)底δ£₩是(shì)什(shén)麽在制(zhì)約著(zβ®♣he)我們的(de)學前教育質量提升呢(ne)？
   我們通(tōngβδ‌≠)過與星星幼兒(ér)園的(de)園長(chá♣©ng)座談交流，得(de)知(zhī)美(měi)國(guó)的(de©₩>)幼兒(ér)教師(shī)要(yào)符™∞合入職要(yào)求是(shì)非常難的(d¶€e)，現(xiàn)就(jiù)中、美(měi)兩國(gu¶©πó)的(de)學前教育師(shī)資情況做(zu€±§$ò)以簡單對(duì)比：

序号	對(duì)比項目	中國(guó)	美(měi)國(guó)
1	對(duì)從(cóng)事(shì)幼教人(rén)員(yuán)的(de)↔≠¶<概念界定	《幼兒(ér)園教育指導綱要(yào)》中指出幼兒(ér)教育實施者為(wèi ×←)幼兒(ér)園的(de)工(gōng)作(zuò)人(rén±♠← )員(yuán)及家(jiā)長(cháng)。₩£	兒(ér)童早期教育專業(yè)人(rén)員(yuán)、兒(ér)童ε€早期教育者、兒(ér)童早期教育教師(shī)、兒(ér)★‍∏↓童早期教育助教、兒(ér)童早期教育預備教¶‌≠φ師(shī)、助手、指導者、家(jiā)庭訪問(wè≈™×n)者、兒(ér)童發展助手、保育者、志γ✔€(zhì)願者、父母等。
2	師(shī)資來(lái)源	通(tōng)過各省市(shì)中、大(dà)專★$院校(xiào)的(de)學前教育專業(yè)的(de)培養。	詳見(jiàn)附表。
3	師(shī)資認證	由教委指定的(de)幼兒(ér)教師(shī)培訓學校(xiào)頒發：✘"'幼兒(ér)教師(shī)資格證書(shū)	三個(gè)機(jī)構分(fēn)别頒發：非政府、非盈利高(gāo)、初、标準教師(shī)資質認證書(sh↓™÷δū)
4	職後師(shī)資培養	承擔教科(kē)研工(gōng)作(zuò) 繼續教育園本培訓	沒有(yǒu)統一(yī)的(de)培訓形式
5	師(shī)資穩定性	國(guó)家(jiā)辦園、企業(yè)辦€®¥≈園的(de)師(shī)資相(xiàng)對(∞™☆duì)穩定民(mín)營企業(yè)辦園教師(shī)流動性較←'£₹大(dà)	沒有(yǒu)國(guó)家(jiā)辦園。教師(shī)隊伍相(xiàng)對δ®₩¥(duì)穩定。

附表：美(měi)國(guó)的(de)幼兒(érα€)園教師(shī)培養機(jī)構較多(duō)，并提供不(bù)同層£₩♦β次的(de)教育。

序号	培養對(duì)象	培養機(jī)構及方式
1	家(jiā)政人(rén)員(yuán)	職業(yè)中學。學生(shēng)要(↑₹βyào)學習(xí)2~4門(mén)學∞±前教育課程，并按要(yào)求到(dào)幼兒$×§ (ér)園觀察、學習(xí)，畢業(yè)後即可(kě)從(cóng>★)事(shì)保教工(gōng)作(zuò)。
2	托兒(ér)所教師(shī) 幼兒(ér)園助教	初級學院。學前教育方向的(de)學生(shēng)在兩年∏→(nián)之內(nèi)要(yào)修滿60個(gè™‍Ω)相(xiàng)關課程學分(fēn)，其中理(lǐ)論課和(hé)實踐課的γ∑δ(de)比例是(shì)1∶1。
3	幼兒(ér)園教師(shī)	高(gāo)等院校(xiào)。美(měi)國(guó)本科(kē)教育是✘←(shì)一(yī)種通(tōng)才教育，要(yào)求學生(shēng♠φ)掌握寬廣的(de)文(wén)理(lǐ)基礎知(zhī)識。

   從(cóng)以上 ₹(shàng)表格中，我們可(kě)以清晰的(d§₽e)看(kàn)到(dào)我們與美(měi)國(guó)在師(shī)$✘資隊伍建設上(shàng)的(de)區(qū)别：中國(guó)更關注職期後的Ω₽↓(de)培養，而美(měi)國(guó)則重視(shì)教師(shī)職期前的‌↔(de)教育與考評。我們不(bù)能(néng)說(shuō)那✘≥∑©(nà)種更好(hǎo)，但(dàn)值得(de)我們思考的(deΩ¶Ω<)是(shì)，如(rú)果我們可(kě)以加強對(du£≤ì)幼兒(ér)教師(shī)的(de)職前培γ←π養，促使幼兒(ér)教師(shī)整體(∏βtǐ)隊伍專業(yè)素養的(de)提高(gāo)，是(shì)否就(ji©±σ‌ù)會(huì)大(dà)大(dà)降低(dī)ε®≥€幼兒(ér)園傷害事(shì)件(jiàn)？如(rú)果我們進一(yī™≠↓)步完善我國(guó)的(de)幼兒(ér)教師(shī)考評體(tǐ)系，是×✔∞§(shì)否就(jiù)可(kě)以解決國(guó)內(n÷₩‌αèi)師(shī)資不(bù)均衡的(de)問(wèn)題？
      $σ↕₽我們現(xiàn)在隻能(néng)在現(xiàn)有(yǒu>✔↑)的(de)基礎上(shàng)，盡量做(©σ•zuò)好(hǎo)園所教師(shī)職後培訓，針對←®¶>(duì)園所實際需要(yào)，做(zφ€uò)好(hǎo)我們的(de)園本培訓，以此促進園所各項工≥£✘(gōng)作(zuò)質量的(de)提高(gāo)。
（三）    豐富的(de)社會(huì)教育資源是(shì)給予兒(ér)童成長(cháΩ<<ng)的(de)最好(hǎo)的(de)禮物(wù)—&mdas☆$♠™h; 豐厚的(de)資源對(duì)教育的(de)影(yǐng)響
     在教育滞後的(de)地>↔α™(dì)方，我們會(huì)發現(xiàn)一(yī)個(∏α∑↔gè)特點，就(jiù)是(shì)社會(hu¥✘♥πì)教育資源略顯貧乏。恰恰兒(ér)童的(de)成長(cháng)αλβ∏與發展是(shì)需要(yào)借助外(wài)界的(de)刺激，以此來(lá$♦i)激發他(tā)們的(de)好(hǎo)奇心，喚起他(tā)們的(de)Ω©求知(zhī)欲，使其能(néng)自(zì)主的(de)進行(xíng)學&₽習(xí)與探索，幫助他(tā)們積累更多(duō)的(dσ ± e)知(zhī)識财富。無論在紐約還(hái)是(shì)在華盛頓♣•，我們都(dōu)會(huì)看(kàn)到(dào)許多(duō)家(←σjiā)長(cháng)帶著(zhe)孩子(zǐ)走進各種類型的(de)博物(§®wù)館：大(dà)都(dōu)會(hu÷αì)博物(wù)館、兒(ér)童博物(wù)館、航天博物(w≠σ₩φù)館、藝術(shù)博物(wù)館等等。然而，我國(gu✔♥☆₽ó)卻與之相(xiàng)反，假期一(yī×∞≈™)到(dào)，孩子(zǐ)們就(jiù)走進各種&ldquλ$‍o;小(xiǎo)課堂”，去(qù)學習( ¥xí)各種技(jì)能(néng)——鋼琴、舞( ♦ &wǔ)蹈、美(měi)術(shù)。
這(zhè)一(yī)現(xiàn)象，說(shu♣₩ō)明(míng)了(le)兩個(gè)問(wèn)題₽♣'：
1．    社會(huì)≥σ←→、學校(xiào)、家(jiā)庭教育一(yī)體(tǐ)化(huà)的(dΩ☆ ≤e)實現(xiàn)還(hái)需加強。
2．    我們的(de)教育意識還(h≈↑ái)需加強，教育認知(zhī)還(há♦β₩φi)需提高(gāo)。進一(yī)步明(míng)确：在兒(ér)∏©童最寶貴的(de)成長(cháng)期，我們到(dào)底需要(yào)給™₹予他(tā)們什(shén)麽？正像宋慶齡先生(shēγ↑ng)所說(shuō)的(de)我們要(yào)&l&§∑©dquo;把最寶貴的(de)東(dōng)西(xī)給予兒(‌"ér)童！”

（四）     關注&l✔Ωdquo;如(rú)何促進幼兒(ér)持續性發展&rd'♣quo;依舊(jiù)是(shì)全球學φσ前教育工(gōng)作(zuò)者的(d>∞βe)一(yī)個(gè)共同性課題。
OMEP是(shì)一(yī)家(jiā)國(guó)際，非營利的(de)¥™一(yī)部分(fēn)，在超過70個(gè)國(guó)家(jiā)的↑✔®★(de)非政府組織的(de)成員(yuán)。∞↑都(dōu)是(shì)由大(dà)學教授÷ε‍，幼兒(ér)教師(shī)，小(xiǎo)學一(yī)級教師(shī)，學校™λ(xiào)行(xíng)政人(rén)員(yuán)，社會(h♥•uì)工(gōng)作(zuò)者，心理(l>♥ǐ)學家(jiā)，醫(yī)生(shēng)，護士，政 ←≤≈策制(zhì)定者，管理(lǐ)者，記者，物(wù ≤)理(lǐ)治療師(shī)，圖書(shū)館δλ員(yuán)，律師(shī)，政策制(zhì)定者，大(dβ‌à)學生(shēng)，志(zhì)願者，‍×父母，祖父母和(hé)活動家(jiā)組成的(de)。
目标是(shì)确保健康，權利，教育兒(ér)童（出生(shēng)&∑≈ndash;8歲）和(hé)他(tā)們的(de)家(jiā)÷γ"Ω庭在美(měi)國(guó)和(hé)世界各地(π×≈ dì)的(de)——今天和(hé)未來(lái)。OM©"÷EP是(shì)曆史最悠久、規模最大(dà)的(de)國(guó)際性組織，<σδδ注重幼兒(ér)。
本次會(huì)議(yì)主題：“探究幼兒(ér)可(kě)ε↕♦ 持續發展的(de)有(yǒu)效途徑” 通♠♦↕(tōng)過“參觀、研習(xí)、集體(tǐε®€∞)會(huì)議(yì)、競合”等形式，針對(duì)&ldquoε ©©;高(gāo)效的(de)工(gōng)作(zuò)團隊；全面、有(y₩©ǒu)趣、以遊戲為(wèi)本的(de)課程模式；科(kē)學、技(jì)∞↔術(shù)/媒體(tǐ)、工(gōng)程、藝術(shù)和(hé)數♦★"'(shù)學教育及家(jiā)庭教育”等10個(←>' gè)子(zǐ)主題展開(kāi)學術(shù)交流，最終是(shì)要(yà↑‌↕πo)使孩子(zǐ)受益。

三、今後工(gōng)作(zuò)中的(de)應用(yòng)：
經過10天的(de)學習(xí)、訪問( γ★&wèn)，我們将大(dà)量的(de)信息整理(lǐ)出以®≤ 上(shàng)幾個(gè)重點，但(dàn)最重要(✔≈yào)的(de)是(shì)我們如(rú)何将收獲應用(yòng)到>< (dào)實際工(gōng)作(zuò)中去§φ™♣(qù)。例如(rú)：我們看(kàn)到(dào)美(měi₩")國(guó)幼兒(ér)園特别重視(shì)培養幼兒(ér)的φλ(de)合理(lǐ)規劃時(shí)間(jiān)的(de)能(néng)力（¶¶">制(zhì)定好(hǎo)每日(rì)計(jì)≤✘Ω劃），使幼兒(ér)從(cóng)小(xiǎo)就(jiù)懂(™∞σεdǒng)得(de)對(duì)自(zì)己的(de)↑☆‍事(shì)情做(zuò)出計(jì)劃，λ"☆≈養成負責的(de)态度；再如(rú)，美(měi)國(guó)孩子(∑$≠zǐ)們的(de)學習(xí)內(nèi)&α✔容基本來(lái)源于實際生(shēng)活的♥→ (de)需要(yào)等等。那(nà)麽，我們又(yòu)該如(rú)何針對(<×∞duì)我們的(de)實際情況來(lái)設計(jì)安排我們 ↑幼兒(ér)園的(de)課程呢(ne)？針對(d↕↔£uì)這(zhè)個(gè)問(wèn)βλ題，我們初步有(yǒu)了(le)以下(x≥¶ià)的(de)一(yī)些(xiē)設想：
1.依附國(guó)本文(wén)化(huà)，建設園本文(w®★•én)化(huà)的(de)教育體(tǐ)系（教育活動方案‌'φ+教育教學評價）
1）重拾中國(guó)信仰，培養适應未來(lái)發≠♣展需要(yào)的(de)中國(guó)人(€↕rén)。
——确立核¥×≈•心培養目标。
——以教科(kē)研為(w™♠×$èi)手段，進一(yī)步探究适宜幼兒(ér)&÷₩'持續性發展的(de)有(yǒu)效途徑。
    目前，我們正在做(zu→φ¥ò)的(de)課題為(wèi)：
“以探索繪本教學活動的(de)方式提升幼兒(ér)邏輯思維能(néδ↔★ng)力的(de)實踐研究”
2）還(hái)原那(nà)消失教育，做(zuò)能(néng)使孩子(z←γ ↔ǐ)們 “厚積薄發”的(de)←₩≠♠課程。
   ——哪些Ω↑♠↓(xiē)素養會(huì)使孩子(zǐ)終身(shēn)受益？
   —&mdaβ↕ sh;哪些(xiē)內(nèi)容是(shì)孩子(zǐ)們± 在今後的(de)生(shēng)活中必用(yòn§ ♣g)的(de)技(jì)能(néng)？
——知(zhī)識可(kě)以通®πλ(tōng)過什(shén)麽樣的(de)形式更容易被孩子(zǐ)們理(lǐ)∑§解并能(néng)應用(yòng)？
此次訪問(wèn)學習(xí)中，我們也(yě)觀察到(dào)在✔'®&他(tā)們的(de)活動室內(nèi)，也(yě)有(yǒu)計(jì§γ)算(suàn)作(zuò)業(yè)紙(zhǐ)和☆≈(hé)名字練習(xí)冊。美(měi)國(guó)已開(kāi)♣ε£始思考：為(wèi)什(shén)麽中國(guó)人(rén)的(de)計β☆(jì)算(suàn)能(néng)力那(nà)麽強？所以他(tā)們也(≤™yě)在向中國(guó)學習(xí)一(yī)些(xiē)教育方法。我們要¶♥∑←(yào)在自(zì)己教育優勢的(de)基礎上(shàng) £®，進一(yī)步優化(huà)我國(guó)的(§© ‍de)學前教育就(jiù)好(hǎo)。
3）逐步完善我們幼兒(ér)園的(de)兒(ér)童發展評價體(t™ >ǐ)系。
2.借鑒國(guó)外(wài)月(yuè)子δ♠(zǐ)中心的(de)運營經驗，設置0-≤φ6歲一(yī)體(tǐ)化(huà)母嬰服務項目 &mda§£∑¥sh;— 孕前、孕中及産後服務的(de)項目。
3.尋找合作(zuò)契機(jī)，拓展工(gōng™£←↓)作(zuò)思路(lù)，為(wèi)公司 ↑發展提供建設性的(de)建議(yì)。

世紀瑞晨赴美(měi)學習(xí)訪問(wèn)團

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